역사 문해력, 어떻게 가르칠까 (미국의 사례와 시사점)

김민정,이미미,이소은,박지원

저자:김민정
서강대학교교육대학원역사교육전공교수로재직중이다.서울대학교사범대학역사교육과를졸업하고,피츠버그대학에서박사학위를받았다.학교안팎의교과서서사의역사적연원을규명하고,해체적읽기를통해역사적사고를도모하는교육과정,교수·학습,평가방략,교사교육에관심이있다.

저자:이미미
서울대학교사범대학역사교육과부교수로재직중이다.서울대학교사범대학역사교육과를졸업하고,미시간대학교에서박사학위를받았다.역사교사의전문성에중점을둔연구를수행해왔고,역사교사의학습과성장을지원하는교재연구를진행중이다.

저자:이소은
한국교육과정평가원에부연구위원으로재직중이다.서울대학교사범대학역사교육과를졸업하고동대학원에서석사학위와박사학위를받았다.학생들의역사적이해와역사적사고의다양한양상을밝히는데관심을두고있다.최근에는‘어려운역사’를다루고가르치는방안을고민하고있다.

저자:박지원
총신대학교역사교육과조교수로재직중이다.서울대학교사범대학역사교육과를졸업하고동대학원에서박사과정을수료했다.역사자료를활용한탐구수업설계,역사학과역사교육의상호작용,그리고예비역사교사양성에관심을두고연구를진행하고있다.

1부역사문해력을함양하는교육과정

01역사가의자료읽기를모델로하는《역사가처럼읽기》
02역사쓰기를지원하는《읽기·탐구하기·쓰기》
03교과간연계와역사적사고를강조하는《세계사프로젝트》
04역사탐구를통해식견있는시민성을기르는《역사가르치기,시민성배우기》

2부역사문해력교육과정의비교·분석

05역사탐구를촉진하는질문은어떻게작성할까
06역사적사고를어떻게함양할까
07역사탐구교육과정자료는어떻게구성되어있을까
08역사교사의교육과정계획,실행,성찰을어떻게지원할까

읽고,탐구하고,쓰는역사교육
미국의사례로살펴보는역사문해력교육의현재와미래

역사문해력이란정보의진위와출처를확인해신뢰할만한자료를선별하고,정보가만들어진의도와맥락을파악하며,자료간비교와교차검토를통해합리적판단과성찰에이르게하는역량이다.
생성형AI의발전과SNS의확산으로인한정보의홍수에서,학생들에게역사문해력을가르치는것은교육적선택이아닌필수과제가되었다.이책은이러한필요에응답하고자《역사가처럼읽기》,《읽기·탐구하기·쓰기》,《세계사프로젝트》,《시민성배우기》등네가지미국의역사문해력교육과정자료를분석하여,효과적인역사교육방법을제안한다.

《역사가처럼읽기》:
교사의‘가르칠궁리’에역사문해력교육의답이있다

지난30여년간미국과한국에서는학생수준이나수업진도등의이유로역사수업에서자료활용이활발하지못했다.이러한현실에서《역사가처럼읽기》교육과정적용수업은역사자료와학생사이의간극을메우려는교사의노력과그가능성을보여주는유의미한사례다.
스탠퍼드역사교육그룹은두교사에게역사적사건에관한다양한자료를제시했다.그러나두교사가자료를수업에활용하는방식에는큰차이가있었다.한교사는학업성취도가높은학생을대상으로할때만자료를사용할수있다고판단했지만,다른교사는모든학생을위해다양한능력,경험,관심사에맞춘여러단계의학습활동을적극적으로설계했다.
학생들은잘설계된수업자료를통해각각의자료가역사적사건의어떤단면을보여주는지스스로파악함으로써역사학고유의사고방식을배울수있었다.교사의‘가르칠궁리’가학생들로하여금역사사건과역사자료간의유기적맥락을탐구하도록이끈것이다.
교사의이러한노력은학생들이디지털시대에요구되는역사문해력을함양하고,이를통해가짜뉴스판독과같은현대적문제해결능력을기르는데에도실질적인도움을줄수있다는점에서의미하는바가크다.

《읽기·탐구하기·쓰기》:
역사수업은교실활동에국한되지않는다

국내역사교육과정은자료기반탐구와다양한표현방식을지지하지만,정작‘탐구’가무엇이며이를수업에서어떻게구현할수있는지에대한자세한안내는부족하다.이에비해《읽기·탐구하기·쓰기》교육과정은역사수업의목표를명확히설정하고,이를달성하기위한단계별진전모형을제시한다.또한수업에바로적용할수있는구체적인자료(책갈피도구,멘토텍스트등)를마련해교사와학생모두를체계적으로지원한다.
특히주목할점은‘역사쓰기’를단순한교실활동에그치지않고,책임있는민주시민으로서현실에참여하는적극적인활동으로확장했다는것이다.학생들은이메일,편지,연설문,박물관안내문등학교밖의다양한형식으로역사적의미를표현하며,교육청담당자,국립공원관리공단관계자,전직대통령등실존인물을대상으로한능동적인역사활동에도참여하게된다.

《세계사프로젝트》와《시민성배우기》:
교과간연계로역사적사고를확장하고,
역사탐구를통해시민성을기르다

디지털역사학과생성형인공지능의발전은인터넷에서자료를탐색하고읽는방식은물론,역사를학습하고소통하는방식에도큰변화를가져왔다.이러한변화는오늘날역사수업에도직접적인영향을미치고있다.《세계사프로젝트》와《시민성배우기》는이러한시대적흐름을반영한새로운역사교육의방향을보여준다는점에서주목할만하다.
《세계사프로젝트는》는미국과호주의중·고등학교에서시범적용되었던《빅히스토리프로젝트》에서파생된세계사교육과정이다.《빅히스토리프로젝트》는특정학문분야에국한하지않고,여러학문분야간의융합을통해우주의시작부터현재까지,지구상모든것의이야기를다룬다.《세계사프로젝트》는다른교과목과의연계를통해세계사교수·학습을풍성하게함으로써깊이있는학습을유도한다.
《시민성배우기》는학생들이자료에기반한탐구를통해역사를학습하고,시민참여활동을활발히하게되도록기획된교육과정이다.‘식견있는시민참여활동’을증진하는것을목표로한다는점에서전통적인자료기반학습의교육과정과구분된다.이교육과정을개발한녹스에따르면적절하고긍정적인결과를얻는데필요한지식과기능,태도를갖추고있을때비로소식견있는시민참여가가능하며,역사탐구를통해이러한지식,기능,태도를키울수있다.

이책은역사를가르치고배우는모든이에게실질적인도움을주기위해쓰였다.교사에게는학생들과함께역사문해력을키울수있는구체적인방법을,학생에게는역사자료를분석하고비판적으로사고하는힘을기르는길을제시한다.또한디지털시대를살아가는모든독자에게정보를올바르게이해하고활용하는데필요한단서를내어줄것이다.저자의바람처럼,이책이한국의역사문해력교육방향을설정하고실천적대안을모색하는데있어의미있는자원이되기를기대한다.