다문화시민교육 : 세계시민을 위한 교육적 탐색

이해주,이로미

저자:이해주

한국방송통신대학교교육학과교수.

이화여자대학교정치외교학과를졸업하고서울대학교대학원에서사회교육과석사및박사학위를받았다.한국방송통신대학교평생교육원원장,교육과학대학학장을역임했다.주로시민교육분야를연구해왔고다문화교육,여성교육,노인교육등에관심을갖고있다.저서로《다문화교육론》(공저),《평생교육방법론》(공저),《교육사회학》(공저)등다수가있다.



저자:이로미

한국방송통신대학교교육학과전임대우강의교수.

연세대학교교육학과를졸업하고같은대학원에서사회및산업교육으로교육학석사학위를받았으며,캐나다브리티시컬럼비아대학교대학원에서성인교육으로교육학박사학위를받았다.성인교육및학습,다문화및이주민교육,노인교육,시민교육분야를연구하고강의하고있다.저서로《교육학개론》(공저),《유아다문화교육의이론과실제》(공저),《노인교육론》(공저)등이있다.

1장다문화사회의등장과다문화시민교육_11
1.서론_12
2.다문화사회의특징과현상_15
3.다문화사회의의미와핵심가치_18
4.다문화시민교육의개념과필요성_25
5.맺는말_35

2장시민성과시민교육_41
1.서론_42
2.시민성과시민교육_46
3.현시민교육의문제점과패러다임전환의필요성_53
4.평생교육차원에서의시민교육재구조화전략_55
5.맺는말_61

3장세계시민교육과인권교육_67
1.서론_68
2.인권교육의의미와내용_72
3.시민교육의패러다임과세계시민성_78
4.세계시민교육의내용과방법_81
5.맺는말_88

4장한국의다문화현상과특징_93
1.서론:누가한국인인가?_94
2.‘다문화사회’로의변화_95
3.다문화시민사회의과제_115
4.맺는말:‘함께사는사회’를향한시민의과제_120

5장다문화사회의주요특징과시민교육:미국과캐나다_127
1.서론:전통이민국가미국과캐나다의‘함께살기’_128
2.다문화사회로서의미국사회_129
3.다문화사회로서의캐나다사회_141
4.맺는말:모두가동등한권리를누리는사회를향한과제154

6장다문화사회의주요특징과시민교육:영국과프랑스_159
1.서론:선발이민국가영국과프랑스의‘함께살기’_160
2.다문화사회로서의영국사회_161
3.다문화사회로서의프랑스사회_174
4.맺는말:‘다름’으로인한갈등극복의과제_187

7장다문화사회의주요특징과시민교육:일본과대만_193
1.서론:후발이민국가일본과대만의‘함께살기’_194
2.다문화사회로서의일본사회_195
3.다문화사회로서의대만사회_206
4.맺는말:‘서로이웃되기’의선주민과이주민의과제_219

8장가정에서의다문화시민교육_225
1.서론:가정다문화시민교육의의미와중요성_226
2.가정에서시작하는다문화시민교육_228
3.자녀를위한부모의실천_235
4.이주배경가정의특별한노력_242
5.맺는말:가정에서시작되는다문화시민교육의과제_247

9장학교에서의다문화시민교육_253
1.서론:학교다문화시민교육의중요성_254
2.학교다문화시민교육의필요성과목표_258
4.교사의중요성과전문성_270
5.맺는말:학교다문화시민교육을위한과제_274

10장지역사회에서의다문화시민교육_279
1.서론:지역사회중심다문화시민교육의의미와중요성_280
2.지역사회다문화교육의실태와문제점_283
3.지역사회중심다문화교육의실천방안모색_288
4.지역사회중심다문화교육프로그램개발및예시_292
5.맺는말:다문화교육의지역화를통한지역공동체형성_301

11장인종과차별_307
1.서론:우리안의인종주의_308
2.미국과캐나다의인종주의_310
3.우리사회의인종주의_316
4.인종주의에대항하는다문화시민교육의해법_320
5.맺음말:공존을위한숙의(熟議)_327

12장여성과차별_331
1.서론:여성이라는렌즈를통해본차별_332
2.여성과교육_335
3.여성주의교육의의미와필요성_340
4.여성주의관점에서본시민성논의_344
5.맺는말:성평등적관점의교육방안모색_350

13장장애와차별_355
1.서론:장애,우리모두의문제_356
2.장애의이해_358
3.장애인의인권과시민권_365
4.장애이해를둘러싼시민교육_373
5.맺음말:역지사지를통한시민되기_380

14장글로벌사회를위한다문화시민교육의방향과과제_385
1.서론:이제우리는?_386
2.다문화사회의현실과문제_389
3.지속가능발전을위한교육(ESD)과인권_395
4.다문화시민교육의방향과과제_402
5.맺는말:다문화시민교육을위한평생교육적노력_407

책속에서

다문화시민교육은기본적으로다문화사회에서능동적으로적응하고이사회의바람직한발전에기여할수있는시민의자질을함양하기위한교육이다.다문화시민교육의목적은한공동체내에서다양한문화를인정,존중하는다문화주의의수용뿐만아니라글로벌시민으로서의자질과행동양식을갖고행동하는시민을길러내는것이다.인종적,민족적,문화적,종교적편견과그에기인하는갈등을예방하고공존을위한‘더불어사는생활양식(모두스비벤디,Modusvivendi)과참여’를중시한다(최성환,2015).이를위해서는몇가지원칙이요구된다.
---p.31,「1장다문화사회의등장과다문화시민교육」중에서

이장에서는한국사회의이주민집단을외국인노동자,결혼이주민,이주배경아동청소년,난민,북한이탈주민,재외동포,이주민의가족,유학생등여덟집단으로정리했는데,이들은우리사회의‘새로운소수자’이다.그런데‘오래된소수자’도있다.예를들면장애인도우리사회의오랜소수자이며이주로인해유입된‘새로운소수자’와교차·중첩하며더많고다양한소수자집단을만들어낸다.‘새로운소수자’도시간이가면서주류사회와교류로인해차후더큰다양성이생기게된다.이는이주민의유입이더오래전에시작되었고더큰규모로일어나고있는영국등유럽국가에서는이미일상이되어버린개념,즉‘초다양성(super-diversity)’이다(NIACE,2009).
---p.121,「4장한국의다문화현상과특징」중에서

부모는다문화시민교육의유효한행위자로서어려서부터자녀가문화다양성역량을키워갈수있도록지원하고자신또한다문화사회의성인시민으로서역량을가지고살아가기위해서는,먼저부모부터자신이문화적으로상대적인존재임을인식할필요가있다.그리고지역사회에서서로다른사람들을만나고이해하며이웃으로함께살아가는모습을보여주어야할것이다.부모부터이렇게변화한다면자녀역시단순히‘아는다문화’를넘어서‘행동하는다문화’역량을키울수있다.그러나최근성인의다문화수용성지표의하락은우려되는부분이므로가정에서부터다문화시민교육을실천할필요가있다고주장한학자들의실천적인방법론을적극적으로양육에적용하여시도해볼필요가있다.
---p.247,「8장가정에서의다문화시민교육」중에서

미국등인종갈등이상존하는국가들은물론이고급속하게다문화사회로변화하고있는우리사회역시인종과문화를비롯한다양한사회적조건에대한명시적또는암묵적편견이존재한다.이장에서는이를경제인종주의와신인종주의의개념과사례를들어성찰했다.인종적,문화적다양성이증가하고있는우리사회의변화에대해시민사회의다각적인논의가충분히이루어지지않은상태에서난민을비롯한다양한이주민집단에대한혐오와편견,그리고차별이때로는일상속에서때로는대규모시위를통해전개된상황을통해현재우리사회다문화교육의한계와앞으로나아가야할방향성을읽을수있다.
---p.327,「11장인종과차별」중에서