유아의 마음이론과 그림책 세계

박선희

저자:박선희

한국방송통신대학교명예교수

유아문학,교수학습과정,마음이론에관심을가지고연구해왔고,유아의마음이론발달에도움이되는좋은그림책연구와실천적교육방안을모색하고있다.경북대학교수학과를졸업하고,미국버팔로뉴욕주립대학교(SUNYatBuffalo)대학원에서유아교육전공으로교육학석사와철학박사를취득하였다.

버팔로뉴욕주립대부설유아교육기관교사,교육실습세미나강사,미국Tufts대학교객원교수,세인트루이스레지오협력유치원객원연구원,버클리대학교(UC,Berkeley)객원교수,한국어린이교육문화비평학회회장,한국어린이문학교육학회회장을역임하였고,한국방송통신대학교유아교육과교수로재직하였다.

주요저서로는『아동문학』,『유아언어교육』,『교과교재연구및지도법』,『아동복지』,『유아교육과멀티미디어』등이있고,『유아,공간,관계:유아를위한포괄적교육환경프로젝트』,『기록작업을통한학습의가시화:개인과집단학습자로서의어린이』를공동번역하였다.

1부유아의마음이론

Ⅰ_마음이론의이해
1.마음이론이란?
2.마음이론의기원에대한이론
1)이론-이론
2)모사이론
3)생득적모듈이론
3.마음이론의구성체계및구성요소
1)마음이론의구성체계
2)마음이론의구성요소
(1)바람과의도및정서
(2)생각하기와알기
(3)믿음과틀린믿음

Ⅱ_유아기마음이론의발달
1.영유아기사회정서적교감
1)사회적참조와정서
2)영유아기사회정서발달
3)영유아의기본적인정서의발생과정
2.마음이론과가상놀이
3.마음이론과사고,언어
1)의도적의사소통
2)마음이론과언어구성요소
(1)화용론적요소
(2)통사론적요소
(3)의미론적요소
4.마음이론과표상의이해및행동의조작
1)마음이론과표상의이해
2)마음이론과행동의조작:속임과거짓말
5.마음이론과사회적능력

Ⅲ_마음이론내포그림책읽기에서교사와부모의역할
1.마음이론내포그림책읽기의교육적가치
2.그림책읽기에서교사의역할
3.그림책읽기에서부모의역할

2부그림책세계와유아의마음읽기

Ⅳ_유아의마음이론과그림책세계
1.유아의마음이론을키우는그림책세계
2.그림책세계의구성요소
1)주제와소재
2)등장인물
3)플롯
4)배경
5)글과그림의상호작용
6)다양한표현기법의그림
7)파라텍스트
3.마음이론내포그림책의평가준거

Ⅴ_그림책세계에서등장인물의마음읽기
1.글과그림을세밀하게읽고특징기록하기
2.등장인물의마음이론구현방식분석
:바람,의도,믿음파악하기
3.등장인물마음의변화과정따라잡기
4.분석내용의의미화

Ⅵ_의도와바람
1.나
1)나에대한탐색『에드와르도세상에서가장못된아이』
2)식욕과호기심『달을먹은아기고양이』
3)애착과사랑에대한욕구『내마음좀들어볼래?』,『아니야,좋아해!』
2.가족
1)형제간질투『친구가놀러왔어요』
2)남매간질투와가족간우애『나도아프고싶어!』
3)좋은엄마찾아나서기『집나가자꿀꿀꿀』
3.친구와우정그리고놀이
1)상상친구『내친구제시카』
2)친구가없어고민하다찾아나서기『두더지의고민』
3)친구사귀기『나랑친구하자!』
4)친구관계의발견과선물의진정한의미『네가있어난행복해!』
5)어려움을돕는모험과용기·우정『세상에서가장용감한소녀』
6)서로다름을인정한우정『세친구』,『진짜정말친한친구』,『내친구는수다쟁이』
7)집단따돌림·괴롭힘『도와줘요,친구들이괴롭혀요!』
8)가상놀이의즐거움『고양이』

Ⅶ_생각하기와알기
1.누구일까?『오리야?토끼야?』
2.숨바꼭질,수세기『앵무새열마리』
3.시각적관점,시선이해하기『벽』,『반이나차있을까
반밖에없을까?』
4.수세기『한마리여우』
5.마음의소리『알사탕』
6.마음어휘『내마음ㅅㅅㅎ』
7.나다움『착해야하나요?』
8.어둠을없애면어떻게될까?『어둠을금지한임금님』

Ⅷ_믿음과틀린믿음
1.엄마에대한믿음
1)엄마가돌아온다는믿음『엄마마중』
2)엄마의변함없는사랑『그래도엄마는너를사랑한단다』
2.틀린믿음『내가세상에서제일커』
3.믿음의전환으로자신의재발견『사랑스러운까마귀』
4.훔친행위를감추는거짓말『거짓말』
5.꾸지람을모면하려는거짓말『혼날까봐그랬어』
6.속임수『머리가좋아지는약』
7.거짓말이낳은불신『거짓말은싫어요!』
8.허풍과거짓말『뻥이야!』

Ⅸ_정서
1.자존감,나의정체성『뒤죽박죽카멜레온』
2.수줍음은무엇인가?『부끄러워서그래』
3.분노
1)분노의정체『나,정말화났어』
2)화가나는이유『화가난다,화가나!』
3)화가나면어떻게할까?『소피가화나면,정말정말화나면』
4.불안을잠재우는엄마와의대화『괜찮을까?』
5.두려움과용기
1)감각적두려움『코끼리의밤』
2)어둠에대한두려움『그날,어둠이찾아왔어』
3)괴물에대한두려움vs신나는모험『괴물이오면』
4)호기심과맞닿아있는두려움『누가사자의방에들어왔지?』
5)동물에대한두려움과이겨낼용기『문밖에사자가있다』
6.혐오,모두싫고나만잘났어『나만최고야』
7.슬픔,상실에대한위로『라라의바다』
8.행운,행복을담보하는가?『행운을찾아서』
9.행복은어디에서오는가?『행복을나르는버스』

참고문헌
참고그림책목록
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책속에서

마음이론이란

영유아는다른사람의마음을어떻게,언제부터알게되는가?사람의마음은외형을볼수있는사물과달리눈으로볼수도만질수도없는정신적인것이다.정신적상태는보이지않고,오직행동을볼수있고,말을들을수있을뿐이다.사람들은이렇게언어와행동으로표현되는것들을중심으로다른사람의생각,행동을이해하고무엇을하려고하는지예측하려고노력한다.
유아가“달이우리와함께가고있어요.”라는말을했을때,유아가가는곳을달이아는지,달이왜가는지추가질문을했더니아이는달이자기가가는곳을알고,자기에게빛을비춰주려고온다고했다는것이다(Piaget,1929).이러한반응은유아기의자기중심적사고와모든사물은살아있다고생각하는물활론적사고를반영한다.분명한것은물리적법칙에의해서가아니라달이생각하고바라는바대로행한다고믿는유아의마음이그아이가하는말에내포되어있음을알수있다.

아침에일어난영아가배가고파뭔가먹고싶을때,엄마가음식을준비해줄것을믿고운다.영아의우는정서적행동은먹고싶은바람과엄마가음식을준비하게하려는의도,엄마에대한믿음에기인한다.이렇게행동이일어나는방식이나원인을믿음,바람,감정,의도에서찾고다음에일어날일을유추하는것은상식적인심리현상이다.이렇게사람들은인간행동이나일상에대해체계적이고합리적으로이해하고예측하며설명하려는경향성을가졌다고보는이론을상식심리학(folkpsychology,commonsensepsychology),믿음-바람심리학(belief-desirepsychology)이라고하는데(Astington,1993;Dennett,1978),그핵심이마음이론(theoryofmind)이다.

마음이론이란마음이어떻게이루어졌으며이것이행동에어떠한영향을미치는지에대한이해능력을일컫는다(Leverage,Mancing,Schweickert,&William,2010).지난40년간발달심리와인지심리학에서이와관련된연구의주요초점은사람들이그들만의믿음,욕망,감정이있다는것을아동이어떻게이해하는지에대한발견이었다.
---p.14~15

유아의마음이론을키우는그림책세계

그림책(picturebook)이란이야기가있는그림으로꾸민책이다(박선희,김현희,2020).글없이그림만으로이야기를만들어내는것도있고,글과그림이서로어우러져이야기를만들어내는그림책도있다.이와같이그림책은시각적이미지와언어라는두차원의의사소통결합에기초한예술형태로서의고유한성격을갖는다(Nikolajeva&Scott,2001).그림책은아동문학에서다루는모든장르를다포함하여표현할수있는독특한장르이다.즉전래동화,환상동화,사실동화,동요·동시,정보책,위인전등은모두그림책으로만들수있다.

그림책을창작할때저자는의식적이든무의식적이든어린시절에대한생각을끄집어낸다.성인은동심을갖는시기가아니므로창작자의입장에서어린이의행동을관찰하거나,자신의유년기에대한회상,다른작품들을참고하는방법을통해서동심의막연한상태를추상할뿐특정한방법을통해현실의어린이를구체화하는것은아니다(염창권,2015).어린이대상의작품구상을위해떠올리는어린시절의이미지는어린이에대한아이디어와기대,개인적인식과문화적이데올로기의반영등이다(Larkin-Lieffers,2010).

재미나흥미뿐만아니라사회적가치를고려하여글텍스트와그림텍스트가어린시절에대한이미지로채워지고,어린이에게적합한가,용이한가,사회가어린이에게기대하는것을무엇으로가정하는지등이작품의주제,등장인물,언어등에반영되어나타난다고본다.이런관점에서볼때작가가어린이를이미지화하는텍스트에는작가가예상하고기대하는독자,이른바내포독자를설정하는데,내포독자는텍스트안에포함된독자(Chatman,1978)로서허구적존재이며,저자에게어린이독자의개념에대한통찰을준다(Thompson,1991).
---p.96~97

행운,행복을담보하는가?『행운을찾아서』

행운은어디에서오는것일까?같은시간,같은공간에서행운과불운의주인공이한책속에서서로다른이야기를만들어간다.행운씨는기적같은일들이일어나기분이좋아휴가를즐길자격이있다고생각하며,여행사를찾아목적지를정하고여행을떠난다.

비행기가너무늦게도착해서기차를놓쳤지만버스를타기위해기다려야하는2시간동안에도여유있게거리를걸으며도시를구경한다.버스탈시간이다되었을때갑자기계획을바꿔차를빌린다.버스를타지못해곤란에빠진아주머니를차에태워주는예정에없던일로행운씨에게예상치못한놀라운일이펼쳐진다.

반면에불운씨는불쑥여행을떠나고싶은마음이들어철저히준비했지만자명종이울리지않아촉박한비행기시간에가스불도끄지않고길을나선다.비행기표가매진되어자동차를빌리고복권을산후비로소출발하지만교통마비로점점여행은꼬이기시작한다.

버스타는곳에도착하여버스를탔는데내릴정류장을지나쳐빗속을걷게되고온몸이젖고가방을모두잃어버리게된다.몸을씻고쉴만한숙소조차잡을수없는불운씨에게갑자기떠오른복권,불운씨에게행운은다가온것일까?

앞면부터절반은행운씨의이야기,뒷면부터의절반은불운씨의이야기가나오는데,중간에두이야기가만나는양면펼침의배그림을좌우로열면각자의후속이야기가만화기법그림으로제시되어있어구성이독특한책이다.반전결말,후속이야기를보면불운과행운은영원하지않고,또자신에달려있다는것을알게된다.

그림프레임을자유자재로사용하여이야기를더욱실감나게엮어가고행운씨와불운씨의이야기가유기적으로연결되어앞뒤를오가며숨겨진시각적단서들을곳곳에서발견하게된다.가령,행운씨가타고있는도심의하늘을나는비행기모습이클로즈업되고,그장면의우측불길은같은아파트에사는불운씨가저지른화재라는
것을불운씨이야기에서암시한다.

그림의프레임을양면펼침의위아래로활용하고중간에글텍스트를배치함으로써전체배경을더넓게사용하는장면,글과그림의모자이크식배열,엘리베이터나도시전경을실감나게하는롱숏기법,복권판매원을그림프레임밖으로독립시켜배열함으로써중요성을부각시키는등다양한방식의글과그림의상호작용적배열로장면의효과를배가시킨다.그림에숨겨진수많은단서로인하여그림책의반복읽기를유도함으로써더욱재미를느끼게하는작품이다.

2015년스페인어책중뛰어난상에수여하는콰트로가토스상(CuatrogatosFoundationAward)파이널리스트,2016년방코델리브로(BancodelLibro)최고의책으로선정되었고,2015년유스카디일러스트레이션부문문학상(EuskadiIllustrationPrize)을수상한이그림책은독자층을더욱넓혀주지만,연령층에따라다른해석으로그의미를더욱심화시킬수있는흥미로운작품이다.행운이냐불운이냐,운의실체는무엇인가,운은행복을좌우하는가에대해성찰해보게하는그림책으로서결국운은마음가짐에달려있다는것을의인화한두등장인물을통해실감나게보여준다.
---p.290~293