“당최무슨말인지모르겠어요!”→“저도이제공부좀해보려고요!”
수많은아이의공부태도를바꾼20년차초등교사의읽기교육
여기,수업에도통집중하지못하고외모와화장에만관심이있는초등5학년단짝여자아이둘이있다.이둘은국어교과서를한자한자힘겹게읽어내려가고,구구단을어려워할정도로학업이부진했다.그런데어느날,이두명이차례로안경을맞춰끼고학교에나타나이렇게말했다.
“저도이제공부좀해보려고요.”
“예전에는수업을들으려고해도당최무슨말인지몰랐는데,이젠좀알아듣겠어요!”
두아이의공부태도가확연히바뀐이유는뭘까?바로한교사의어떤노력으로‘문해력’이높아진것이다.문해력이높아지자수업내용이더쉽게이해되었고,수업태도가능동적으로바뀌었다.성적은자연스레따라올랐다.
이놀라운변화를이끈20년차초등교사가바로이책의저자이다.그는교사로발령받은초창기부터지금까지계속된관찰로‘아이들이읽는다고다이해하는것이아니다’라는사실을깨달았다.더불어‘글을잘이해하지못하는아이는수업도잘이해하지못하고,공부도잘하지못한다’는사실도알게되었다.그이후로그에게문해력은매우큰관심사가되었다.관련연구와현장경험을더해가며보통의읽기수업대신‘문해력수업’으로교실속기적같은변화를이뤄냈다.
그의문해력수업은해를거듭할수록학생,학부모들의큰호응을얻게되었다.“선생님을만나자녀가변했다”는편지가쏟아졌고,아들의등에업힌채손자의담임교사가있는4층교실에까지올라감사인사를전한할머니도계셨다.교원평가에서“선생님의문해력수업으로대한민국교육과정을바꾸어달라”고강력히요청한학부모도있었다.
문해력의뿌리→소리읽기→의미읽기→해석읽기
확실한문해력성장을돕는4단계읽기교육바이블
‘문해력수업’은어떻게아이들의문해력을성장시켰을까?이를알기위해서는문해력발달의과정을알아야한다.문해력발달은문해력의뿌리→소리읽기→의미읽기→해석읽기의총4단계를거친다.구어가발달하고읽기와만나는것을시작으로글자는소리로,소리는의미로,마지막으로의미는감정과생각으로바뀌어야한다.문해력이약하다면최소한이4단계중어떤과정에어려움이있는것이다.만약아이가이4개의관문통과에어려움을겪고있다면,이책을통해어떤과정에어려움이있는지살펴보고각단계에맞는솔루션을적용할필요가있다.문해력을키우는일은결국이4단계를잘수행하는일이다.
더불어‘지도적읽기’와‘독립적읽기’의균형잡힌지도법을익힐수있다.혼자서소화할수있는책을읽는것을‘독립적읽기’라고하고,혼자서소화하기에는조금버거운책을누군가의도움으로읽어내는것을‘지도적읽기’라고한다.낮은문해력과높은문해력은단순한독서량의차이가아니다.그사이에는‘읽기능동성’이라는큰강이흐르고있다.스스로이강을건너는아이는상위권일부에불과하다.결국은누군가가아이들로하여금강을건너도록‘지도적읽기’로도와주어야한다.지도적읽기를통해문해력을의도적으로키워주면서자신의수준에맞는책을재미있게독립적으로읽을때,아이의문해력은가장효율적이고가파르게성장할수있다.
“열심히학원에다니는데왜성적이떨어지죠?”
“학년이올라갈수록왜공부에흥미를잃을까요?”
이제야많은학부모들이의아해하는의문의실마리가풀릴것이다.아이의학업에문제가있다면다니는학원개수를늘리거나꾸짖기전에왜공부를해도진전이없는지에대해생각해야한다.머리와다리를잡아당긴다고아이의키가크지않는다.아이의키를키우기위해서는성장의근본이되는충분한영양과휴식,그리고운동이필요하다.튼튼한문해력을길러두면공부하는힘은저절로커지게되어있다.눈에보이는성적에매달리지말고성적을결정하는문해력을먼저길러야하는이유다.단언컨대읽기가문제의시작이요,해결책이다.
