청소년 독자의 정체성과 문식 활동 (양장본 Hardcover)

이순영

제1장독자의개념과특성
1.독자개념의역사적변천
1)독자의탄생
2)독자의대중화
3)전자매체시대의독자
2.독자의발달과특성
1)아동독자의발달과특성
2)어린이독자의발달과특성
3)청소년독자의발달과특성
4)성인독자와노인독자의발달과특성

제2장청소년독자의개념과특성
1.청소년의개념과특성
1)청소년의개념논의
2)청소년의대상범위
3)청소년의발달적특성
2.청소년독자의개념과발달적특성
1)청소년독자의개념논의
2)청소년독자의특성개관
3)청소년독자의성취수준
4)청소년독자의정서적특성

제3장청소년독자의문식환경과독서활동
1.가정과학교의문식환경과독서활동
1)문식환경의개념
2)가정의문식환경
3)가정의독서활동
4)학교의문식환경:교실과학교도서관
5)학교의독서활동:학교도서관과교실프로그램
2.디지털공간의문식환경과독서활동
1)우리나라의디지털환경개관
2)세계인터넷프로젝트(WIP)와청소년독자들
3)청소년의스마트폰?인터넷과의존의문제
제4장청소년독자의정체성연구개관
1.청소년독자의정체성연구설계
1)연구의목적과대상
2)연구의도구와방법
2.독자정체성의속성과의의
1)독자정체성의개념과학문적기반
2)청소년독자정체성연구의의의

제5장청소년독자의정체성이해하기
1.해방구이자위험한공간,웹:소통하고즐기고해소하는공간
1)스마트폰시대,‘진짜독서’의위축
2)스마트폰과웹의유혹요인들
2.고군분투하는청소년독자들:하고싶은것,해야하는것,하기싫은것
1)‘잘읽기’와‘즐겨읽기’의딜레마
2)‘자율독서’와‘강제독서’
3.청소년독자의발달?정체?퇴보:의미있는독서경험과독자의발달인식
1)서책독서의가치
2)의미있고행복한독서경험
3)독서를매개로하는소통의힘:책수다,독서동아리,디지털공간의참여
4)독자로서의발달인식:성장?정체?퇴보의문제
4.타인의인식과독자‘나’의정체성:합치되지않는시선들
1)장님코끼리만지기:동일한독자,상이한시선들
2)청소년독자의정체성,그복잡성
3)청소년독자의정체성과영향요인:독자정체성과타인의인식에대한나의인식

제6장청소년독자연구의요약과과제

참고문헌
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청소년독자의정체성과문식활동
바야흐로‘나’가가장중요한시대가되었다.많은사람들이‘내가누구인가’의문제를고민하고,나의존재를잘드러내기위해많은시간과노력을기울이고있다.온·오프라인의다양한공간에서개인이특정한말을하고,글을쓰고,사람을만나고,일을하고,음식을먹고,사진을올리고,음악을듣고노는모든행위가‘나’를드러낸다.어떤사람은더섬세하게자신을지각하고,상황에따라이를매우세련되게실행한다.이것이바로자아(self)와정체성(identity)의문제이다.
이책은‘청소년독자(adolescentreaders)는누구인가’라는질문에서출발하였다.그리고특히현시점을살아가는우리의청소년들이독자로서수행하고있는문식활동과그이면에작용하는정체성을탐구하였다.이주제를탐구하기위하여청소년들에게질문을던졌고,205명의응답을모아이책을구성하였다.정체성을탐구하는방법은다양하지만이책에서는청소년독자가직접자신에대해설명하는서술적정체성(narrativeidentity)의입장을취하였다.
청소년독자를이해하기위해서는이들의존재,즉정체(正體)를규명하는작업이필수적이다.이런이유로‘독자정체성’은모든독자연구의핵심주제라할수있다.독자정체성은‘독자로서의나’에대한독자자신의인식이다.이정체성은독자가만난텍스트,독자가소통한타인들,독자를둘러싼환경속에서구성된다.독자의언어(language)와문화(culture)와정체성(identities)은서로긴밀하게연계되어있기때문에개별독자의정체성을이해하기위해서는그가텍스트를이해하고나아가텍스트를통해저자,다른독자들,그리고세계와소통하는방식을관찰해야만한다.독자정체성은독자가텍스트를인식하고상호작용하면서의미를구성하는모든방식에작용하고있다.
독자정체성을연구함에있어서‘청소년독자’는매혹적인대상이다.그복잡함과유동성때문이다.그러나청소년독자는오랫동안독서학계나교육현장에서모두방치된상황이었다.이독자들은이해하거나지원하기가힘들고,보다근본적으로는그러한필요성자체가인정되지않았기때문이다.청소년독자는그복잡하고유동적인속성에,이들에대한학계와현장의가치인식의부재가더해지면서사실상소외된존재였다.
이책에서발견한우리나라의청소년독자들은변화하는문식환경속에서서책독서와디지털읽기활동을병행하는존재였다.그러나이들은자주수행하는읽기가스마트폰읽기인반면의미있는읽기는서책독서로인식하고있었으며,자신의주요읽기활동을오락행위로인식하다보니자신의‘독자로서의성장’이정체되거나퇴보하고있다고설명하고있었다.또한청소년독자들은자신이하고싶은독서와해야하는독서,그리고하기싫은독서속에고군분투하는존재였다.이러한상황에서이들의독자정체성은매우다중적이고다층적이었다.이연구에서는청소년독자의정체성을독자자신에대한인식(A),이독자에대한타인의인식(B),타인의인식이라고독자가믿는인식(C)으로구분하고,특히A와C의관계를분석하였다.청소년독자가속한사회·문화적상황,타인의유형,이들의관계에따라A-C의관계도매우복잡했다.특히A-C의간극이크고정체성이뚜렷한청소년독자는이로인해타인과갈등을경험하는경우가많았으며독자스스로그이유를인지하고있었다.
그러나대부분의청소년은아직독자로서의각성이낮고독자정체성도크게발달하지않은상황이었다.독자정체성이잘발달된독자는독자로서자신의취향과특성에대한이해가높다.이들은‘독자로서의나다움’을인지하고다양한독서경험을통해자신의정체성을실행해나간다.이때개인의독서활동은‘독자로서의나’를드러내고가꾸어나가는문식성실천(literacypractices)의과정이라고할수있다.진정한독서는독자의정체성을자각하게하고,독자의정체성에충격을주어이를새롭게구성하고강화하도록하는경험이다.청소년기는독자의정체성이형성되고본격적으로발달해나가는시기이기에이러한경험이더욱중요하다.이런이유로청소년독자의문식성실행과정체성발달은독자개인의문제인동시에매우교육적이며사회적이며문화적인문제이다.우리의청소년독자들이자신의정체성을인식하고나아가힘있는독자(empoweredreader)로서또행동하는주체자(agent)로서자신의길을걸어나갈수있도록연구와지원이필요하다.