디지털 인문학 교실 매뉴얼 (양장)

디지털 인문학 교실 매뉴얼 (양장)

$46.00
Description
교실에 기술을 적용하기 위한
교사 주도의 디지털 인문학 입문서
디지털 시대에 필요한 핵심 역량을 갖추고
교실에서의 다양한 접근 방식과 목적을 지지하는,
디지털 인문학을 시작하는 모든 이를 위한 매뉴얼

매일 학생을 가르치지만 기술에 대한 전문 지식이 없는 사람을 위해 쓰인 이 책은, 교실에서 특히 인문학을 가르칠 때 디지털 도구와 자료를 사용하는 방법을 제시하고 있다. 교실에서 기술을 활용하는 것은 소프트웨어를 포함한 기술에 대한 지식, 뛰어난 디지털 기획, 저작권이나 개인 정보 같은 디지털 맥락에서 발생할 수 있는 문제 들을 두루 인지하는 것을 의미하기도 한다. 이러한 배경 지식을 모두 갖추지 않아도 이 책을 읽을 수 있도록 특정 디지털 도구를 사용하는 방법 등을 간략하고 실용적으로 제시했다. 그보다는 교사가 주도하는 교실에서의 기술 활용에 관심을 갖고 이를 위한 수업안과 도구, 문제 해결을 통해 활기 찬 교실을 만들고자 하는 열망, 이 두 가지만 있으면 된다고 저자는 강조한다.

저자

클레어배터실,쇼나로스

저자:클레어배터실(ClaireBattershill)
토론토대학교iSchool과영어학조교수.저서로Circus(2014),ModernistLives(2018),ScholarlyAdventuresinDigitalHumanities(2017,공저)가있다.

저자:쇼나로스(ShawnaRoss)
미국텍사스A&M대학교현대영국문학과디지털인문학조교수.

역자:김형엽
고려대학교글로벌학부영미학교수.고려대학교에서영어영문학학사학위,동대학교대학원에서영어학석사학위,미국일리노이대학교(UniversityofIllinoisatUrbana-Champaign)에서언어학박사학위를취득했다.주연구분야는음운론,형태론,영어교육,번역학,언어철학등이다.주요저서로는『왜우리아이의영어성적은오르지않을까?:좌·우뇌통합영어독서법』(공저,2016),『인간과언어:언어학을통해본서양철학』(2001)등이있고,역서로는『언어는본능이아니다』(2020),『왜우리만이언어를사용하는가:언어와진화』(2018),『언어의역사』(2016),『언어의탄생』(2013)등이있다.

목차


감사의말
제2판서문

도입
이책의독자는누구일까?|디지털인문학이란무엇인가?|주요개념|이책의활용방식에대해|웹컴패니언에관해서|결론

제1장디지털자원발굴하기,생성하기,활용하기
디지털텍스트(와기타자산들)의활용근거에대해|디지털원천자료발굴하기그리고평가하기|학생을위한디지털원천자료생성하기|학생과함께디지털원천자료생성하기|인용및저작권을위한요건안내|결론

제2장접근성확보하기
유니버설디자인|강의운영하기|전반적상호작용의증진|유니버설디자인의세가지원칙구현|접근가능한자원제공|다중지능에대한관심갖기|개별사례에대한정책조정|개인정보보호,안전성및계정관리|결론

제3장교과과정설계하기
교과웹사이트|도메인및웹호스팅|온라인수업계획|디지털인문학교과입문교육|대안적접근:디지털인문학활용정도선택하기|수업계획서분석I:수업정보와학습목표|수업계획서분석II:교과과정정책|교과설계전후관계설정|결론

제4장교실활동설계하기
실험적교실활동|교실활동설계:통합과융통성균형잡기|10분소요활동|30분소요활동|전체수업시간소요활동|일주일이상소요활동|심화활동|효율적프롬프트작성|결론

제5장교실활동운영하기
기존의무료원천자료로작업하기|장비를보증하는여러가지방법|문제해결하기|완전실패의경우|결론

제6장디지털과제생성하기
디지털과제생성하기의일반원칙|디지털과제의공통유형|심화과제|효과적인교과과제안내서작성하기|결론

제7장학생과제평가하기
선명한평가기준의중요성|루브릭분석|역량성:성공을지칭하는언어|평가과정에의학생참여|루브릭너머의사고|평가기간중실패에대처하기|결론

제8장대학원생교육하기
21세기대학원교육에서기술의역할|대학원생그리고학부생대조|코딩(그리고어떤컴퓨터언어)을배워야할까?|디지털인문학의대학원교과과정통합|대학원교과과정의모든단계를위한디지털인문학조언|외적기회들|전문화그리고취업시장|대안적학문영역의경력탐구하기|결론

제9장협업하기
소속기관내부지원및공동체의탐색|도서관그리고특별컬렉션과협업하기|공공인문학그리고공공참여|소셜미디어로참여하기|학회가입하기|다양한행사참가하기:학회,컨퍼런스,워크숍,교육기관등|연구지원금신청하기|팀과작업하기|결론

제10장연구조사에기여하기
한번이상고려하기:기술생명주기|연구방법에디지털도구통합하기|디지털교육학관련연구생산|연구영역확대|학생과협업하기|결론

제11장디지털교실에서교육하기
온라인수업의여섯가지목표|기본적짜임새|기대하는도전들|결론

코다
교육철학발전시키기

찾아보기
옮긴이후기

출판사 서평

디지털기반교육으로의전환

2023년교육부는디지털기반교육혁신방안을발표하고,AI디지털교과서와디지털기술활용교수·학습방법개발등을통한디지털교육전환으로의시도를알렸다.이후상세지원방안에서“단순히교실에디지털기술을접목하는것이아니라‘교사가이끄는교실혁명’”을추진하겠다고설명한바있다.2022년KERIS조사에따르면교과수업부터학생지원,행정업무까지다양한애플리케이션과프로그램이사용되고있고,2023년교육부에듀테크전담부서의조사(5~6월)에서는최근3개월간에듀테크를활용한교사는60%이상으로그대부분이도움이된다고인식했다.이러한디지털교육환경에서학생들이핵심역량을갖추면서기술이교사를지원하고또한교사가자유롭게수업혁신을시도하기위해서는무엇을가장우선해야할까?디지털인문학은이러한상황에서어떤도움을줄수있을까?

디지털인문학이란?

이책은디지털인문학이인문학과기술사이의모든상호교류라는광범위한정의를비롯해다양한정의의존재를견지하면서,교육에기술을적용하려는연구자,교사공동체를대변하며인문학에기술을도입해탐구하는것또는디지털문화,도구,개념을연구할때인문학적기술을활용하는것이라고설명한다.

“수업에새로운기술도입을처음생각할때가장힘든부분은때로시작그자체일것이다.이런상황은도구와방법의부족이라기보다오히려과잉현상에원인이있다.”(15쪽)
“이책을활용할때는인문학수업진행의수준향상을디지털도구와함께교육적목표에부합하는방식으로디지털도구들의융합을토대로한교육설계라는설정을가장우선시하는데주안점을두어야한다.”(18쪽)

디지털도구를토대로한교육설계가가장우선한다

기술을교육에적용하려할때교과과정의설계에서운영및평가까지,그리고디지털수업자료와과제를작성하고활용하는전과정에이르는다양한측면에서시행착오를줄이고교육환경의디지털전환에적응할수있도록적절한제안과다수사례를책에담았다.저자는디지털도구를받아들여수업을진행할때많은소프트웨어를사용하기보다는제한적으로사용하는편이효율적이라고말하며,무엇보다디지털인문학을수단으로교육을수행하는다수의방식을제시한다.이책에서반복되는주장은디지털도구와방식을받아들여학습목표를분명히연결짓고,교과과정의근거로삼아야한다는것이다.그럼으로써디지털수업교재,활동과제를실행하는과정에서학습목표와연결시키며역량성을구축하게될것이라고말한다.