교사, 학습공동체에서 미래교육을 상상하다

함영기

중학교에서사춘기아이들을,대학에서예비교사들을가르쳤다.1997년온라인네트워크‘교실밖선생님’의운영자로자발적교사공동체활동을시작하였다.서울시교육청과교육부,전국시도교육감협의회를두루거치며서울혁신미래교육과정의개발과미래교육준비협의체를이끌었고,2022개정교육과정개발을총괄하면서교육과정의대강화와자율성확대에힘썼다.『통하는학교통하는교실을위한교사리더십』,『교육사유』,『교사,책을들다』등여러권의단행본을썼고,『바실리수호믈린스키아이들은한명한명빛나야한다』를편역하였다.공저로는『교육혁신의시대,배움의공간을상상하다』,『민주시민교육,어떻게할까』등이있다.교사문화,ICT활용교육,수업전문성을주제로한논문을여러편썼으며,‘수업전문성재개념화’관련논문으로교육학박사학위를받았다.

들어가는글_교육을위한변론

교사의전문성과학습공동체
네교사이야기|다시생각하는교사전문성|학습공동체의생성과성장|민주적의사소통과학습조직|성장과사유,촉진과나눔|지속가능한학습공동체를위한10가지제안

학교리더와학습조직
세교장이야기|다시생각하는교장의역할|파블리시학교의교장이야기|교장의철학vs교사의열정│학교리더의성장을위한10가지제안

질문이있는교실과민주적수업문화
교실풍경넷|2014~2022서울교육지표,‘질문이있는교실’│교육방법으로본질문의원형들|무엇이질문을막는가|질문이있는교실을위한10가지제안

기초학력재개념화와정책전환탐색
세부모의대화|기초학력보장종합계획|기초학력을다르게말하는방식들|데이터접근법과평균이라는유령|기초학력지원을위한전제198|기본인지역량함양을위한10가지제안

미래교육미래학교상상
미래교육정책담당자들의말|미래를말하는방식|미래사회와교육|미래역량이야기|미래지향적교육체제|미래학교상상|미래교육에대한10가지질문과답변

2022개정교육과정의의미와과제
토론하는교사들|국가교육위원회의교육과정심의·의결|길을잃은교육과정|교육과정,진화의기회|다시교육과정에의미를부여함|미래지향적교육과정의과제|교육과정에대한10가지질문과답변

교사학습공동체지원,학교장리더십,질문이사라진교실,기초학력저하,미래교육방향에대한시각차이,2022개정교육과정을둘러싼논란등우리교육이안고있는시급하고중대한문제를현장의목소리를빌려살펴보고,이를해결할방법을모색해본다.

교사의전문성과학습공동체
최근복잡하고비예측적인학교생태계를고려하여교사전문성을재정의하고,학습공동체가소멸하지않고진화해나갈방안을제안한다.

학교리더와학습조직
이상적인학교장에대한롤모델로바실리수호믈린스키를재조명하고,성공적인학교운영을위해학교장으로서갖춰야할자질을설명한다.

질문이있는교실과민주적수업문화
교실에서질문이사라진이유와질문의원형을알아보고,활발하게질문이오가는수업이이루어지기위한조건을제시한다.

기초학력재개념화와정책전환탐색
계량화된성취수준에도사린함정을인식하여기초학력을재개념화하고한아이의성장에집중하는통합적지원체계를마련할것을제안한다.

미래교육미래학교상상
변화하는사회에필요한미래역량과미래지향적교육플랫폼을제시하고,디지털세대에게적합한미래교육,미래학교의모습을이야기한다.

2022개정교육과정의의미와과제
2022개정교육과정의주요내용과이를둘러싼논란을통해개선해야할점과참고해야할점을짚어보고,미래지향적교육과정을위한과제를살펴본다.

책속에서

현실적으로학습공동체의초기단계에서는누군가의수고로움이있을수밖에없다.누군가가더일찍,더깊이고민하고다른구성원보다시간과비용을더투자해야모임이제대로굴러간다.이렇듯집단사고와실천이안착될때까지누군가의수고로움은학습공동체가성공적으로운영되는데필수적이다.하지만계속해서소수의헌신과희생에만의존한다면그공동체는소멸의길을걸을수밖에없다.지속가능한학습공동체를위해서는구성원들의적극적인과제배분과집단실천이이어져야한다.
-교사의전문성과학습공동체,61쪽

특히갈등조정능력은최근학교장에게요구되는리더십가운데하나다.사람이모이는곳에는갈등이생기기마련이다.그갈등은구성원끼리의반목일수도있고학년,부서,교과간견해가달라생기는문제일수도있다.피한다고해서문제가사라지는것이아니기에갈등의원인을정확히파악하고구성원의요구를취합한뒤바람직한학교운영을위한최적의지점을찾아조정력을발휘해야한다.이것이학교장의당연한책무다.
-학교리더와학습조직,101쪽

교사가학생에게“○○를알고있나요?”라고묻는대신“○○를어떻게생각하는지친구들에게말해주겠어요?”라고해보자.이는해당지식에대한‘알고있음’은기본이고,그지식에대한이해와비판까지도허용하는방식이다.교사는정답을정해놓고질문과답변을주고받는데에서만족하지말고,학생들의의견을끌어낸다는생각으로접근해야한다.예를들어“1+1은?”이렇게묻는것과“더해서2가되는수에는무엇이있지요?”라고묻는것은차원이다르다.
-질문이있는교실과민주적수업문화,157쪽

시험에서피평가자가최선을다하지않는다는것’은시험결과역시신뢰하기힘들다는것을암시한다.이사실을통해우리가알수있는것은그동안본질과동떨어진평가를강요해왔으며,학생들은이미왜곡된평가개념을내면화하고있다는것이다.평가는오로지선발만을위한것이라는생각이머릿속에박힌아이들에게“이평가는전국적인진단을통해교육을개선하고자하는것이니내신에반영되지않아도최선을다해시험에임하세요.”라는말은얼마나공허한가.
-기초학력재개념화와정책전환탐색,197쪽

인간은타자와더불어자기앞에놓인과제를해결해가는사회적존재다.세계가점점더상호의존적관계를맺고있는지금,인간을인재양성의도구로만사고하는경향은인간의존재양식과는완전히동떨어진것이다.교육은위기에처한인간의고유성을회복하기위해,인류의지속가능한발전을위해어떻게공헌할지고민해야한다.
-미래교육미래학교상상,247쪽

우리교육과정은많은내용을정해진시간안에모두전달해야한다는규칙위에서작동한다.그렇지만교육과정과교과서에서너무많은내용을다루는것은깊이있는지식습득을방해하며,교사의교육과정재구성의폭을좁히고,학생들의탐구의욕마저떨어뜨린다.여기에다고착화한선발적교육관은교수학습을단순히내용을전달하는일에가두는역할을한다.이를해소하기위해서는학습량적정화를염두에둔성취기준및내용체계구성에관한활발한토론이필요하다.
-2022개정교육과정의의미와과제,311쪽