학교는 민주주의를 가르치지 않는다 (우리가 배운 모든 악에 대하여 | 폭력 학교ㆍ침몰하는 교실ㆍ고통받는 아이들)

박민영

저자박민영은문화평론가이자인문사회작가.서울에서태어나목포에서자랐다.초등학생시절광주민중항쟁을경험했고,대학시절내내문학운동을했으며,그것을계기로작가가되었다.한겨레교육문화센터에서강의하고있으며,『경향신문』『고교독서평설』등다양한매체에글을써왔다.
저서로『낭만의소멸』,『인문내공』,『책읽는책』,『인문학,세상을읽다』(2010년문화체육관광부우수교양도서),『이즘』(2008년문화체육관광부우수교양도서),『즐거움의가치사전』(2007년문화관광부우수교양도서),『공자속의붓다,붓다속의공자』(2006년문화관광부우수교양도서)등이있다.

여는글학교밖은없다

제1부최후의식민지에갇힌청소년
제1장교복을입는다는것
교복은구속복이다/청소년을보호관찰대상으로만든다/효과적인통제수단/‘변형교복’의진짜주범/평등이아니라차별의수단/교복을벗지못하는성인들

제2장청소년들은왜욕을입에달고살까?
‘패드립’을아시나요?/청소년의게토화와욕/교사에게욕을배우는아이들/전교1등은왜엄마를죽였나/부모에게욕을배우는아이들

제3장청소년의일그러진생존법,쿨
세월호학생들의이상한반응/노예의쿨과청소년의쿨/문화산업이조장하는청소년의쿨/히피들의쿨이보수화된이유/학생들은사실쿨하지않다

제4장유학이탈출구가될수있을까
조기유학과가정해체/조기유학을보내는부모들의태도/조기유학생이겪는어려움/유학생의일탈

제5장유학의사회적의미
오바마가한국의교육열을칭찬한이유/유학파지배의역사/제국주의첨병으로서의유학파/검은머리미국인의나라/학문적신탁통치

제6장군대를알아야학교를안다
입학과입대/군대를빼다박은학교/국민개병제와국민의무교육/일본군국주의와학교제도/공부못하는아이를때리는이유

제7장학교와군대가폭력을양산하는방식
넓고깊은폭력이닮았다/학교의전제주의/군대의전제주의/폭력의조건:서열화와폐쇄성/폭력의체계적생산/학교와군대:악의뿌리

제2부학교폭력이아니라폭력학교다
제1장사학비리가청소년에게미치는영향①
사학문제와청소년문제/나의사립학교체험:중학교/나의사립학교체험:대학교/〈말죽거리잔혹사〉의학교풍경/사학비리의명문상문고를아시나요?

제2장사학비리가청소년에게미치는영향②
상문고를통해본비리사학의유형/충암고급식비폭언파문의이면/충암학원을통해본사학비리의현실/상문고와충암고의공통점

제3장특수학교,학교인가수용시설인가
성폭행개념이없었던학생들/학생들의놀라운무지와그뿌리/학교인가,격리수용소인가/인화학교,형제복지원,그리고신영중?고/‘보호’라는이름의‘지배’

제4장에바다학교,아우슈비츠보다심한인권유린
에바다학교의간략한역사/이사장일가의횡령과착취/교원과미군에의한성범죄/인신매매,테러,심지어살인까지/학교민주화는얼마나어려운가

제5장종교사학에서희생되는어린양들
구타당하며예배드리는학생들/교인생활강요하는종교사학/신앙에따른차별과특혜/종교교육인가,정신고문인가/국가와종교의결합:배가되는폭력성

제6장학교,성범죄의온상①교사의성폭력
군대못지않은학교성범죄/교사의학생성희롱/교사의학생성추행/성추행거부하면보복하는교사들/교장,배움터지킴이도성추행

제7장학교,성범죄의온상②서열문화와성폭력
성범죄가문화가된학교/공립학교에서대규모성범죄가발생한이유여교사와남학생사이의서열투쟁과성폭력/아이들이서열투쟁에목숨을거는이유/청소년의서열문화와성폭력

제8장학교,성범죄의온상③학생간성폭력
학교폭력의범주/가해학생에게죄책감이없는이유/개인이조심하면성폭행안당한다고?/지역남학생들의성노예가된피해자/겹겹의포위망과2차폭력

제9장가해자대신처벌되는피해자들
폭력에폭력으로대응하는교사들/제보자의신변안전은안중에도없다/피해자인자식을혼내는부모들/피해자를처벌하는학교/2차폭력은사회적사형선고다

제10장피해자의자살이의미하는것
교사자녀도집단괴롭힘으로자살/그들의자살에는사회적메시지가있다/왜부모나교사에게피해사실을말하지않을까?/희생자와유족에게가해지는3차폭력/학교를그만둘수도있다고생각하라

닫는글학교,사회폭력의기원

학교라는이름의파시즘!
“지금의학교에서이루어지는것은교육인가,고문인가?”

교육인가,고문인가?
학교폭력이왜만연한가?
학생의인권은누가지켜야하는가?
교사에게는왜교육의자유가없는가?
학교는왜성범죄의온상이되었는가?

정권이바뀌거나새교육감이부임할때마다,언론과대중은‘교육민주화’와‘입시교육탈피’를부르짖는다.하지만이는공허한구호로끝날때가많다.학교의본질은예나지금이나같다.학교는계급재생산기구로기득권층지배의정당성을합리화한다.우리는학교를통해지배적질서와규범을익히고체화한다.기성사회에철저히‘길드는’것이다.『학교는민주주의를가르치지않는다』는청소년에게노예의식을주입하는사디즘적교육체제와괴물로변한학교의실체를고발한다.대체지금의학교에서이루어지는것은교육인가,고문인가?학교가민주시민을키워내는참교육의현장으로거듭나려면어떻게해야하는가?

비인간적인대한민국공교육의실체!
요즘청소년들은1분에한번이상욕을내뱉는다.부모나교사에게도욕을하지만,가장욕을많이하는대상은또래친구들이다.그냥일상적인대화에서도욕을섞어서말한다.청소년들은욕을섞지않으면대화가어색하고불편하다고말한다.어쩌다이렇게되었을까?청소년의욕을양산하는가장큰주범은입시스트레스다.조사결과14~19세청소년의73퍼센트가‘초등학교때부터’욕설을사용했다.멀쩡한아이들이학교에입학하면서욕을하기시작하는것이다.그도그럴것이아침7시부터밤12시,심하면새벽2~3시까지정규수업,야간자율학습,학원,과외,학교숙제,학원숙제로이어지는일정은그야말로숨이막힐지경이다.여기에학교에서벌어지는온갖폭력과인권침해가더해진다.이는모두비인간적이고폭압적인입시교육시스템에서비롯된일이다.입시교육시스템을철폐하지않고서는학교에서발생하는폭력과인권침해를막을수도,개선할수도없다.이책에서는‘보호’라는이름아래청소년을‘지배’하는대한민국공교육의실체를파헤친다.

폭력학교,침몰하는교실,고통받는청소년
“청소년은자기삶의주인이다.청소년은인격체로서존중을받을권리와시민으로서미래를열어갈권리를가진다.청소년은스스로생각하고선택하며활동하는삶의주체로서자율과참여의기회를누린다.청소년은생명의가치를존중하며정의로운공동체의성원으로책임있는삶을살아간다.가정,학교,사회,그리고국가는위의정신에따라청소년의인간다운삶을보장하고청소년스스로행복을가꾸며살아갈수있도록여건과환경을조성한다.”
1998년선포된청소년헌장에나오는이말은반대로하면현실에딱맞는다.청소년은주체적인존재로인정되지않고,인격체로서존중받을권리와시민으로서의권리를갖고있지않다.스스로생각하고선택하고활동할기회를얻지못하며타율과통제의대상이된다.늘어른의명령에따라야하는의무만지니고있다.
청소년은학생이라는죄로,학교라는교도소에서,교실이라는감옥에갇혀,공부라는벌을받고,졸업이라는석방을기다린다.억압과차별,폭력과폭언이난무하는입시경쟁과극심한스트레스속에서살아남기위해강해져야한다.아니,강한척해야한다.지금의학교에서는교사도허수아비스승으로전락한다.가르치는내용과형식을스스로결정할수없고,정치기본권과노동권을약탈당한다.정치적자유를마음껏누리는사람만이‘민주시민’을양성할수있다.교육시스템은궁극적으로교사한사람한사람이독립성과자율성을갖고,자신이가르칠내용과형식을스스로정하며,정치적신념을포함해자기생각을자유롭게학생들에게전달하도록변해야한다.

학교는민주주의다
학교는‘민주시민양성’을위해존재한다고주장하지만실제모습은그와정반대다.오히려순종적시민을양산하는공장에가깝다.교과서에나오는‘민주주의’와‘인권’은시험을보기위한암기사항일따름이다.실생활에서자기권리를보호받지못할때어떻게요구해야하는지를가르치지않는다.민주사회에는스스로생각하고행동하는주체로서시민이필요하지만,학교는학생들의자율성과독립성을끊임없이훼손해왔다.민주주의를가르치기는한다.그러나주입식과체벌을동반하는비민주적인방법으로가르친다.내용과형식의모순이다.학생들은학교의주된구성원이지만,정작그들에게는‘성원권(成員權,membership)’이없다.학생들은늘무시당하고,어떤신호를보내도화답을받지못하며,때로는없는사람취급을당한다.자신의운명을스스로개척할기회와권리도갖지못한다.미래에대한가능성자체를부정당한청소년은자신과사회에대해서냉소하게된다.
학교는민주주의를가르치는것이아니라반민주적의식을습득시키고체화시킨다.민주적의식이발달하기위해서는‘나는내삶의주인이며,내가속한조직의주인’이라는의식이있어야한다.이러한주인의식은자신이속한조직의문제에대해발언할수있고참여할수있을때생긴다.그러나청소년에게는발언권과결정권이없다.학교에서지켜야할규칙,공부하는방식,복장,야간자율학습,학생평가방법등모든것은교육부와학교와학부모들이정한다.청소년들의생각은늘어른들이대변할수있고,충실하게대변하고있다고가정한다.