한국어 쓰기 교육의 이론과 적용

쓰기는 필자가 자신의 생각이나 경험을 바탕으로 주어진 사회ㆍ문화적 상황 맥락 안에서 의미를 재구성하여 적합한 문자 언어의 형태로 표현하는 일련의 의사소통적 행위이다. 쓰기는 매우 복잡한 절차로 수행되는데, 특히 쓰기의 주체인 필자에게는 자신의 생각과 느낌을 바탕으로 의미를 생성하고 조직하여 재구성하는 고차원적인 사고 능력과 함께 사회ㆍ문화적 맥락을 고려한 언어적 표현 능력이 요구된다.
한국어를 목표어로 학습하는 학습자들은 일상생활과 학업, 사회생활을 위해 주어진 주제를 확인하여 자신의 기존 지식과 경험을 바탕으로 의미를 생성하고, 외부로부터의 지식이나 정보를 비판적으로 수용하여 자신이 속한 담화 공동체의 환경과 맥락 안에서 재구성한 내용 정보를 정확한 문자로 표현할 수 있는 능력이 필요하다. 하지만 한국어 학습자들은 쓰기를 구성하는 객관적인 요소들에 대한 구체적인 지식이나 그것을 수용하여 의미를 구성하는 과정에 충실하지 못할 뿐만 아니라, 한국적 사고방식이나 관습, 문화에 익숙하지 않아서 사회ㆍ문화적 상황 맥락을 고려하는 것에 어려움을 느끼게 되고 쓰기에 대한 고민을 호소하게 된다. 이러한 고민은 학습자만의 것이 아니라 한국어 교수자들의 고민이기도 하다.
이 책은 쓰기 교육에 대해 늘 고민하는 한국어 교수자들이 한국어 학습자들에게 쓰기를 교수할 때 실제적으로 적용할 수 있는 교수 방법들을 제안한 안내서이다.
쓰기 교수 방법을 적용하기 전에 1부에서는 쓰기 이론의 흐름을 통해 쓰기 관점을 이해하고 관점에 따른 구성요소와 쓰기 지식을 파악한다. 그리고 쓰기 이론의 관점을 통합하고 쓰기 핵심 구성요소를 체계화하고, 그 구성요소와 필요한 지식을 연계한 통합적 쓰기 이론을 제시한다. 2부에서는 다양한 쓰기 이론을 적용한 구체적인 쓰기 교수 방법을 제안한다. 모델텍스트와 협력 활동을 적용한 한국어 쓰기, 형태 초점 접근법의 문법 교수를 활용한 한국어 통제 작문, 복합형태 ‘기 위해(서)/위한, 을/를 위해(서)/위한’을 활용한 한국어 쓰기, 문어체 연결어미 ‘(으)나, (으)며’ 활용을 기반으로 한 한국어 쓰기, 시각적 입력강화 기반의 우연적 표지 학습을 활용한 한국어 쓰기, 플립러닝 기반의 한국어 듣기 학습연계글쓰기(WTL) 등을 다양한 교수 방법을 적용하여 제시하였다. 또한 교수 방법 적용과 함께 ‘쓰기 전-쓰기-쓰기 후’의 단계별 과정을 구체적으로 제시하여 적용에 어려움이 없도록 구성하였다.