온작품읽기

전국초등국어교과모임

초등학교현장에서하루종일아이들과지내는선생님들이,아이들의삶을북돋우고,국어교과를연구하고실천하며나누기위해만든모임이다.혼자하기보다는여럿이배우고실천한내용을나누며,그안에서우리교육을살리는답을찾고있다.

머리말|이야기가넘치는교실을꿈꾸며

1장.왜온작품읽기인가?
1.온작품읽기란무엇인가?
2.온작품읽기로오기까지
1)온전함을위한시도
2)작품을찾기위한시도
3)제대로읽기를위한시도
4)걸림돌과우려

2장.온작품읽기,어떻게할까?
1.시는시답게
1)주제별로모은시,함께읽어요
2)표현별로모은시,함께읽어요
3)한권의시집,함께읽어요
4)여러권의시집,함께읽어요

2.그림책은그림책답게
1)글자없는그림책『파도야놀자』
2)옛이야기그림책『이야기주머니이야기』
3)창작그림책『장수탕선녀님』
4)고학년그림책『여우』

3.동화는동화답게
1)저학년동화
『화해하기보고서』『‘멍청한두덕씨와왕도둑』
2)중학년동화
『겁보만보』『마법사똥맨』
3)고학년단편동화
「꼴뚜기」「보리방구조수택」「주병국주방장」「혀를사왔지」「하위권의고수」
4)고학년장편동화
『빨강연필』『푸른사자와니니』

3장.온작품읽기를위한책과노니는교실
1.책과노니는교실만들기
1)물리적환경
2)정서적환경

2.책과놀고책으로공부하기
1)책과놀기
2)책으로공부하기

에필로그|가슴에서발로이어지는여행
부록|함께읽기좋은책

“진정한읽기는작품의가치를탐구하여내삶에적용하는것이다.
읽기는감상보다훨씬더적극적인교육방법이다.”

2017년시작되는‘한학기한권읽기’수업!
‘온작품읽기’로새로운독서교육의방향을제시한다!

‘2015개정교육과정’이적용되는2017년부터‘한학기한권읽기’가수업안으로들어온다.이는그동안교과서에실린쪼개지거나개작된문학작품으로수업을하고,교과서문제풀이에만집중되었던독서교육의방향을바꾸려는시도이다.이제책한권,글한편을온전하게읽도록하여아이들이깊이있게생각하고,생각을나누고,생각을글로표현하는통합적활동을할수있게되었다.하지만이수업이막막한교사들이많은것이사실이다.
『이야기넘치는교실온작품읽기』는그런교사들에게뚜렷한방향을제시한다.이책은전국초등국어교과모임수원지역‘책과노니는교실’모임에서함께공부하며‘온작품읽기’수업을꾸준히펼쳐온4명의교사가아이들과의경험을엮어낸결과물이다.그동안전국초등국어교과모임교사들은토막난교과서텍스트를벗어나‘온전한’한편의작품읽고이야기를나누는‘온작품읽기’수업을실천해왔다.이는개정교육과정에서강조하는통합적독서교육과맥락을같이한다.필자들은온작품읽기의의미부터,작품선택기준,‘읽기전-읽기중-읽기후’활동구성방법과갈래별수업사례까지,생생한경험을조목조목풀어놓았다.따라서이책은새로운독서교육을고민하는교사들에게반가운마중물이될것이다.

쪼개거나고친작품이아닌온작품으로선생님들이아이들과삶을나누었습니다.아이들의삶을가꾼선생님들의실천사례는온나라선생님들과학부모님께좋은본보기가될것입니다.온작품을통해서아이들과아이들,선생님과아이들,작품과아이들이이어져서사람사이의만남이살아납니다.살아있는아이들과선생님,활기찬교실을만날수있습니다._김영주(동화작가,서종초등학교교장)추천사에서
1장왜온작품읽기인가?
한달남짓한기간동안『마당을나온암탉』을온작품으로모두읽었다.다읽고나자교사를포함한학급구성원들간에는감동의유대가형성되었다.한권의장편동화를모두함께읽어냈다는뿌듯함도공유할수있었다.그뒤로도한참동안우리는‘잎싹’과‘나그네’에대한이야기를서로주고받았다.온작품을함께읽지않았다면불가능한경험이었을것이다.(28쪽)

1장은온작품읽기의정의와필요성,올바른방향에대한고민을정리했다.그동안필자들은교과서중심의수업을벗어나아이들의삶을중심에두는수업을치열하게고민했다.그리고전국초등국어교과모임에서실천해온‘온작품읽기’에서답을찾았다.필자들은교과서중심수업의틀을깨고아이들과삶을나누면서이야기가살아넘치는교실을만든경험을토대로온작품읽기수업과개정교육과정의접점을하나하나짚어주었다.이를바탕으로교사가교과서라는틀을벗어나온전한수업을펼쳐볼것을독려한다.

2장온작품읽기,어떻게할까?
이야기를좋아하는아이들은동화로수업할때이야기의구성요소,플롯을이해하는데에머무르지않는다.자연스럽게이야기에몰입하여현실세계와작품세계를들여다볼수있으며,자기삶과작품을연결하게된다.우리는작품을읽고이해하면서‘어떻게살아야하는가?’하는질문을스스로에게던지고,그과정을거쳐머리에서가슴까지,가슴에서발까지이어가는진정한공부를실천할수있게된다.(158쪽)

2장은필자들이2010년부터해온온작품읽기의수업사례중유의미한것을뽑아시,그림책,동화갈래별로담았다.2017년3월부터적용되는‘2015개정교육과정’은3~6학년동안연간9~11차시로,‘한학기한권읽기’를통한지속적독서교육을지향한다.이미필자들은작품에따라수업차시를재구성하여‘읽기전-탐색과배경지식확장’,‘읽기중-깊이있는작품감상과분석,’‘읽기후-책으로하는다양한활동’을진행했다.
시수업은작품별,주제별로다양한방향을보여준다.특히『1-1국어㉮』교과서에수록되는『글자동물원』을읽고,감상을나누고,작가와의만남을진행한여정을따라가다보면가슴속에서뭉클하게올라오는감동과함께온작품읽기가지향하는바를이해할수있다.그림책은글자없는그림책,옛이야기그림책,창작그림책등작품형식에따라읽어주는방법과전학년에서활용하는노하우를전해준다.동화역시학년별,갈래별수업사례를담았다.갈래특성상온전한작품감상이어려웠던장편동화의경우『5-1국어』교과서제재인『빨강연필』사례를통해수업의방향을제시해주었다.

3장온작품읽기를위한책과노니는교실
교육과정에온작품읽기를넣는다면맨먼저교사들이책을읽고토론을해보자.교사들이먼저함께읽기의힘을느껴야아이들에게도그중요성을제대로알려줄수있다.이를통해교사들이작품을보는깊은안목을길러야좀더의미있는수업이가능하다.그리고학교와교사들은아이들이작품을읽고감상하는데그치지않고,그작품에서얻은의미를실제생활속에서구현할수있도록지원해주는역할을해야한다.(322쪽)

3장은온작품읽기를위한교실환경조성방법,책과친해지는다양한놀이,과학,역사,통합교과등타과목과의통합수업재구성방향,학습부진아동지도방법까지친절하게안내한다.새로운독서교육의또다른걸림돌은준비되지않은교사자신이다.필자들은아이들과온작품으로삶을나누기위해서는교사가교실환경을새롭게하고,작품을보는안목을길러야한다고말한다.온작품읽기로그길을먼저걸어온선배이자동료교사로서필자들은무미건조한수업에지친아이들과교사들의갈증을해갈해줄것이다.

교사는아이들의삶과작품을연결시키고,아이들이작품에서얻은의미를생활속에서구현할수있도록지원해야한다.같은작품이라도교실속아이들과수업하는교사가다르므로,얼마든지다르게수업할수있다.필자들은책속의사례를고정된수업모형으로받아들이거나그대로쓰는것을경계한다.단지하나의보기로삼아교사들이각자의교실에서아이들과읽을수있는온전한작품을찾고,저마다의수업을펼쳐나가는길에이책이디딤돌이되기를진심으로바라고있다.