어떻게 하면 더 잘 가르칠까 : 교사를 위한 학습코칭 가이드

김태균

저자:김태균
교육학자이자학습코치
학생·부모·교사의성장을연결하는교육학자이자학습코치이다.교육학박사이며숭실대학교교육대학원겸임교수로활동하고있다.학습코칭·진로코칭·부모코칭을연구하고실천하며,학생의생각과행동을변화시키는질문과피드백의원리를제시한다.

학생과자기주도성
‘학생은어떻게주도적인학습자로성장하는가’를꾸준히탐구해왔다.학생에게필요한것은정답을많이아는것이아니라자신의생각을발견하고학습과정을조절하는힘이라고본다.『정답과오답사이』를통해질문하고시도하며스스로답을찾아가는배움의과정을이야기했다.

부모와성장의피드백
학생의변화는부모의관점과언어에서시작된다고믿는다.『현명한부모는피드백이다르다』와『듣기좋은잔소리가이드북』을통해지시와통제를넘어,자녀가스스로생각하고행동하도록돕는부모의피드백을제안하며부모교육과부모코칭을진행하고있다.

교사를위한학습코칭
교사는학생이자신의가능성을발견하도록돕는중요한존재라고본다.『어떻게하면더잘가르칠까』에서는질문과피드백으로학생의성찰과실행을이끄는교사의역할을제시하며,학습코칭을수업과생활지도에적용할수있는실천역량으로설명한다.

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인스타그램:@reframe_coach
블로그:blog.naver.com/0303dnddl

프롤로그

제1부학생은어떻게배우고스스로움직이는가
제1장설명과조언만으로학생이움직이지않는이유
제2장학생이학습의주도권을갖는과정
제3장학습을실행하고조절하며지속하는과정
제4장학습행동을시작하고유지하게만드는심리적기반

제2부학습코칭의구조와ReFrame과정
제5장경험을이해하고관점을바꾸는학습코칭
제6장학습구조
제7장ReFrame학습코칭의삼각형과변화과정

제3부교사가실행하는학습코칭
제8장학생이해와목표설정
제9장학습전략과실행설계
제10장실행을점검하고성찰로연결하기
제11장학생의생각을여는학습코칭대화
제12장수업과개별지도에서적용하는학습코칭

제4부학습코칭의설계와미래
제13장학습코칭프로그램설계와운영
제14장학생의성장과학습코칭의미래

에필로그

참고문헌

학생의성장을돕는교사는무엇이다른가?

가르치는것과배우는것은같은일이아니다학생이움직이지않는이유를모두‘의지부족’으로설명할수는없다.어떤학생은개념을몰라서문제를풀지못한다.어떤학생은방법은알지만실패가두려워시작하지못한다.반복된실패끝에“나는원래공부를못해”라는믿음을갖게된학생도있고,지나친계획때문에매번실패를경험하는학생도있다.겉으로보이는행동은비슷해도그행동이시작된이유는다르다.
따라서교사가해야할첫번째일은학생을빨리변화시키는것이아니라지금이학생에게무슨일이일어나고있는지를이해하는것이다.이지점에서학습코칭이시작된다.

“설명할것인가,질문할것인가,기다릴것인가?”

이책이말하는학습코칭은단순한‘질문법’이아니다.학생이개념을모른다면교사는가르쳐야한다.학습전략을모른다면구체적인방법을제시해야한다.불안이학습을압도한다면먼저이야기를들어야한다.반면이미알고있는것을학생스스로발견할수있다면질문하고기다려야한다.
저자는이를‘가르침－질문－기다림’의삼각형으로설명한다.가르침만강조하면학생은교사가알려주는방법에의존하기쉽다.질문만강조하면아직지식과경험이부족한학생에게답을요구하는일이될수있다.아무런지원없이기다리는것은교육적기다림이아니라방치가될수도있다.
결국좋은학습코칭의핵심은특정한방법에있지않다.지금눈앞의학생에게무엇이필요한지를판단하고,그에맞게교사의역할을바꾸는것이다.

자기주도학습은“네가알아서해”가아니다
이책은자기주도학습에대한흔한오해도바로잡는다.학생에게모든선택과책임을넘겨주는것이자기주도학습은아니다.특히아직학습전략과자기조절역량을발달시키는과정에있는청소년에게“이제네가알아서해”라는말은자율이아니라방임이될수있다.
반대로모든것을교사가결정하면학생은교사의지시없이는움직이지못하게된다.저자가제안하는방식은그중간에있다.

“선생님이도울부분과네가시도해볼부분을함께정해보자.”

학생의자기주도성은도움을없애면서생기는것이아니라자신이책임질수있는영역을조금씩넓혀가는과정에서자란다.

301개의질문보다중요한것
이책에는실제학습현장에서활용할수있는301개의코칭질문이담겨있다.그러나저자는질문을많이하는것이학습코칭이라고말하지않는다.중요한것은‘어떤질문을할것인가’뿐아니라‘언제질문할것인가’이며,질문을건넨뒤학생이자신의생각을꺼낼때까지얼마나기다릴수있는가이다.그래서이책의질문들은학생에게정답을얻어내기위한질문이아니다.

“어디에서막혔니?”“그렇게생각한이유는무엇이니?”“다른방법은없을까?”“지금직접해볼수있는가장작은행동은무엇일까?”“이번경험에서무엇을배웠니?”

교사가계속던지던질문이어느순간학생자신의질문이된다.학생이스스로“나는어디에서막혔지?”,“다음에는무엇을바꿔볼까?”라고묻기시작한다.좋은가르침의목적은결국학생이자신의힘으로배우게하는것이다

가르쳐야할때제대로가르치고,질문해야할때질문하고,기다려야할때기다리는것.좋은가르침은학생을교사에게더오래의존하게만드는것이아니라,언젠가교사의도움없이도자신의배움을이어갈수있도록만드는일이다.이것이『어떻게하면더잘가르칠까』가말하는‘더잘가르치는법’이다.

책속에서

5p.‘프롤로그’중에서
학생은자세한설명을들었다는이유만으로움직이지않았다.자신의경험을이해하고,변화해야할이유를받아들이며,자신이선택한작은행동을실제로해보았을때비로소조금씩움직이기시작하였다.물론교사가무작정기다린다고학생이자동으로변하는것은아니다.학생이개념을모르면교사는정확하게설명해야하고,학습전략이부족하면구체적인방법을가르쳐야한다.혼자시작하기어려운학생에게는교사가먼저시범을보이며길을안내하고,일정한구간까지함께걸어야할때도있다.다만그도움은학생이교사에게계속의존하게만드는방향이아니라,언젠가자신의힘으로학습을이어갈수있도록하는방향이어야한다.

15p.‘배움의주도권’중에서
시간이지나고학생은교사가지적하기전에잘못계산한부분을발견하기시작했다.그리고자신도문제를잘풀수있는학생이었다는사실을인정하는말을했다.달라진것은계산방법만이아니었다.학생은풀이를감춰야할대상으로보던데서,직접살펴보고수정할수있는대상으로보기시작했다.기다림은교사가아무것도하지않는시간이아니다.학생이자기의생각을꺼내고살펴보고수정할수있도록인지적·정서적공간을내어주는적극적인교육행위인것이다.

28p.‘학습코칭의교육적가치’중에서
중·고등학생은학습전략과자기조절역량을발달시키는발달단계에있다.학생을학습의주체로존중한다는이유로모든책임을넘겨서는안된다.교사는필요한기준과구조를제공하고,개념을가르치며,과제의양과난이도를조절해야한다.‘네가알아서해’는방임이될수있고,‘선생님이정한대로만해’는학생의교사의존을강화할수있다.‘선생님이도울부분과네가시도해볼부분을함께정해보자’라는말은구조와선택을함께제공한다.학생의주도성은교사나주변의도움을없애는방식이아니라,학생이책임질수있는범위를점차넓히는과정에서자라는것이다.