한국형 EFL 영문학교육론 (학습자문학의 이론과 실제 정립)

김경한

저자김경한은
서울대학교영어교육학사
서울대학교영문학석사
미국Univ.ofOklahomaatNorman영문학박사
(현)한국영어교과교육학회부회장
(현)한국교원대학교영어교육과교수

머리말
표차례
그림차례

I.서론
1.영문학의위기와개선방안
1)교과과정
2)교재
3)교수법
2.영문학교육의목표
3.영문학의유용성
4.영문학교육의역사

II.학습자문학
1.학습자문학의개념
2.진정성논쟁
3.학습자문학교육과정
4.학습자문학교재모형
1)상징적인그림이있는책표지및삽화
2)작가소개란
3)작품소개란
4)등장인물그림소개란
5)시각적배경소개
6)본문내그림어휘사전
5.영문학장르의재구성
1)문학에서학습자문학으로
(1)소설에서이야기로
(2)희곡에서스크립트로
(3)시에서시적언어로
2)문학장르와언어습득

III.학습자문학교수법－총체적언어교수법
1.문학교육과총체적언어교수법
2.총체적언어
3.총체적언어습득론
1)생존을위한언어습득
2)사회문화적언어습득
3)전체에서부분으로언어습득
4)창조적오류과정으로서언어습득
5)자기주도적언어습득
4.문해습득과문학텍스트
5.이야기글vs.설명문－구어(체)vs.문어(체)
6.총체적언어교수?학습원칙
7.총체적언어평가
1)질적평가
2)평가원칙
3)오독과오독분석
4)오독목록
(1)초기면접
(2)구두읽기
(3)다시말하기
(4)읽기성찰
(5)오독분석
(6)교육과정기획
8.총체적언어교수법과의사소통중심교수법
9.총체적언어교수법기반학습자문학교수?학습모형
1)개요
(1)읽기전활동단계
(2)읽기중활동단계
(3)읽기후활동단계
2)교수.학습과정
(1)학습목표
(2)목표대상
(3)수업목표
(4)교재
(5)교수.학습과정
(6)차시별세부활동설명
10.연구의방향성

IV.이야기지도법
1.이야기글의중요성
2.이야기구조와언어습득
3.이야기문법모형
4.이야기문법기반스토리텔링
1)정의
2)유용성
3)유형
5.이야기문법기반스토리텔링교수?학습모형
1)개요
(1)읽기전활동단계
(2)읽기중활동단계
(3)읽기후활동단계
2)교수.학습과정
(1)학습목표
(2)목표대상
(3)수업목표
(4)교수.학습과정
(5)차시별세부활동설명
6.연구의방향성

V.다독지도법
1.다독과학습자문학
2.다독의개념
1)정의및특성
2)유용성
3)다독교수법의원칙
3.다독과EFL환경
1)어휘목록확립
2)한국형EFL독서지수개발
3)독서능력진단평가시험개발
(1)렉사일검사
(2)MRLT
(3)EPER
4)EFL다독교재모형개발
5)다독교육과정확립
(1)다독교과과정혹은다독프로그램
(2)영어도서관
(3)소재
(4)어휘
(5)교수.학습
4.EFL영어교육대안으로서다독

VI.스크립트기반언어.문화통합지도법
1.드라마교육의어려움
2.스크립트의개념및특성
3.스크립트와언어습득
4.스크립트기반언어.문화통합수업방안
5.연구의방향성

VII.교육연극기법을활용한드라마지도법
1.드라마의유용성
2.교육연극
3.교육연극기법
4.교육연극기법기반영미드라마교수.학습모형
1)개요
(1)학습목표
(2)교수.학습과정
(3)차시별세부활동설명
5.연구의방향성

VIII.패턴시기반영어수업방안
1.영시에대한편견
2.시적언어
1)구어성,일상성
2)리듬과패턴
3)리듬패턴과언어습득
4)리듬패턴의유형
3.패턴시기반영어교수?학습모형
1)패턴시의개념
2)교수.학습과정
(1)발견하기단계
(2)체험하기단계
(3)발표하기단계
4.패턴시학습의의의

IX.리듬기반영어수업방안
1.리듬교육의필요성
2.리듬의개념
3.율격론
4.리듬기반영어교수?학습모형
5.리듬학습의의의

X.평가모형및연구방법론
1.영문학평가의문제점
1)읽기지문의편향성
2)종합적사고력평가
3)문학평가문항의단순성
4)신유형개발의필요성
5)통합기능적평가
2.연구방법론
1)연구의대상
2)연구의유형
3)연구의방향성

XI.결론

참고문헌
부록
찾아보기

표차례
표II.1문학에서학습자문학으로
표III.1언어습득을쉽게/어렵게만드는요인
표III.2FiveExpositoryTextStructures
표III.3구어와문어차이
표III.4DevelopmentalChecklistonEnvironmentalPrint
표III.5LiteratureInterviewSheet
표III.6문제해결의존형학생과의인터뷰
표III.7가족문해의영향을보여주는인터뷰
표III.8타자본의예
표III.9다시말하기유형
표III.10읽기성찰질문법
표III.11오독분석－코딩
표III.12패턴발견질문법
표III.13CLTvs.WLA
표III.14총체적언어교수법기반학습자문학교수.학습모형
표III.15수업교재와패턴유형
표III.16차시별세부활동설명
표IV.1회상검사채점원칙
표IV.2회상검사채점기준표
표IV.3이야기구조의전이
표IV.4이야기문법의내용범주
표IV.5이야기문법의예
표IV.6이야기구조일반질문법
표IV.7EFL이야기문법
표IV.8이야기문법기반스토리텔링교수.학습모형
표IV.9차시별세부활동설명
표V.1TextTypeandTextCoveragebytheMostFrequent2,000WordsofEnglishandAcademicWordListinFourDifferentKindsofTexts
표V.2학년별다독목록어휘수
표V.3LexileMeasures
표V.4한국형독서지수공식
표V.5한국형다독을위한어휘수와문장길이
표V.6텍스트난이도와접근성에영향을미치는요인
표V.7다독프로그램예시
표V.8다독교재장르별분류
표V.9다독교수.학습모형
표VI.1레스토랑스크립트
표VI.2미국레스토랑의스크립트
표VI.3중국레스토랑의스크립트
표VI.4지식구조와영어표현의배열
표VI.5한국어스크립트생성하기
표VI.6레스토랑가기행동양식절차비교
표VI.7주문하기스크립트및대화문
표VI.8스크립트기반언어.문화통합수업모형
표VII.1Theatervs.Drama
표VII.2차시별세부활동설명
표VIII.1두운연습
표VIII.2각운연습
표VIII.3목록시
표VIII.4알파벳시
표VIII.5직유시
표VIII.6줄기시
표VIII.7시적형식패턴시
표VIII.8두문자시
표IX.1강세를받는단어범주
표IX.2강세를받지않는단어범주
표IX.3음보의종류
표IX.4율격의종류
표IX.5단계별세부활동설명
표X.12011년수능심경문항
표X.2등장인물특징묘사하기유형
표X.3이야기도식완성하기유형
표X.4추론적이해문항유형
표X.5종합적이해문항유형

그림차례
그림III.1교수.학습과정
그림IV.1Mandler의이야기구조수형도
그림IV.2EFL이야기구조수형도
그림IV.3교수.학습과정
그림V.1교재구성의세부사항
그림VII.1AContinuumofDramaApproach
그림VII.2교육연극교수.학습과정
그림VIII.1NASAQuest2005
그림VIII.2패턴시기반영어교수.학습과정
그림IX.1리듬기반영어교수.학습과정

책소개
영문학교육은영문학자체에대한연구가아니라영문학을활용하여학습자의영어능력을배양하는데목적을두는학문이다.영문학교육은영문학자산을교과교육적시각에서초중등교육과정에맞추어교수법,교재등을개발하고그것을현장에적용하는학문이다.따라서영문학에서이론이나내용을가져올뿐결국그것을담아내는형식과표현방법은교육학방법론에근거해야한다.
이제영어교육에서도영문학교육분야를학문적으로정립할시기라고본다.영문학교육이영어교육의한분야로서학문적정립을이룰때영어교육은학문적으로더깊이있고다양하며풍성하게될것이다.이책은바로이러한시대적,학문적요청을배경으로탄생하였다.
이책에서는영문학교육의필요성,각문학장르와언어습득과의관계,총체적언어교수법,각장르별교수.학습모형및자료,평가방법등을제시하고있다.나아가영문학교육을전공하고자하는후학들을위해영문학교육연구방법론도소개하고있다.

머리말
나는본래영문학을전공하였다.그것도난해하고소위‘실용성’과는거리가먼르네상스영문학을전공하였다.청운의뜻을품고미국으로건너가대학원을다닐때에는무언가남들이하지않는혹은하기어려운분야를연구하는것이바람직하다고생각하였다.그당시에는미개척분야를연구함으로써영문학의학문적지평을넓히는것이조금이나마한국의영문학계에기여하는일이아닐까하는소박한소명의식이있었다.그래서나름대로는중세와르네상스를아우르면서폭넓게공부하려고노력하였고그와중에서쓴논문한편이국제학술지에실리는성과도있었다.
꿈에그리던박사학위를받고1998년2월고국에돌아왔을때한국은IMF상황이었다.대학에서는구조조정의바람이불어학과의통폐합,교과의통폐합이시작되고있었다.우여곡절을겪으면서시간강사도동기들보다오래한끝에2001년3월지방의모대학교영문과에취직하게되었다.막상대학현실에들어가보니상황은생각보다더좋지않았다.영문학은이미학문적정체성을상실하고있었다.학부의영문학관련과목은대부분입문정도의수업으로그치고말았는데과연그러한토양에서학문적으로의미있는영문학연구가가능할지심각하게고민하던기억이지금도생생하다.
영문학에대한회의에번뇌하던중2003년여름모기관에서주관하는국가고사문항개발에참여하게되는기회가생겼다.그당시에는몰랐지만,지금돌이켜보니그일이내인생의전환점이된것이아닌가싶다.그때나는영어교육에종사하고있는학자,연구원,교사등많은사람과만나게되었는데,영어교육을전공하는선배교수들로부터영문학교육을한번연구해보는것이어떻겠느냐는조언을들었다.영문학과교육학을접목한영문학교육분야가영어교육에필요한데당시그러한연구를하는사람이많지않다는것이었다.나는그후계속해서국가고사,정책연구,교과서관련프로젝트등에참여하게되면서영어교육방면사람들과많이알게되었고점차영문학보다는영어교육에더관심을갖게되었다.나름대로영문학교육관련논문과서적들도읽기시작하였고,미지의분야이나학문적으로는개척되어야하는신천지로서영문학교육의정체성을정립해보려는생각을하게끔되었다.
2006년3월현재의한국교원대학교영어교육과로자리를옮기게되면서이제내게영문학교육은숙명처럼되고말았다.교원대자체가교육을특수목적으로하는대학교이었기때문에‘생존’을위해서도그러한분위기에적응하지않을수없었다.마치돌아올수없는다리를건넌것과도같은운명의식을느꼈다.한국교육의‘메카’라고일컬어지는교원대는예상보다훨씬더교육과관련된제반연구기반시설과제도가잘갖추어져있었다.마치시스템안에들어온것같았다.시스템속에있으면보고듣기만해도저절로배우게되는것이많은법이다.학부및대학원수업,세미나,동료와의대화등모든것이내게피가되고살이되었다.무엇보다도대학원생들이초중등현직교사들이어서그들과함께영어교육의이론과현장을동시에연구하고실험할수있게된점이나의학문적발전에매우큰자양분이되었다.
교원대에서는이미영문학교육의다양한분야가실험적으로연구되고있었다.아직학문적으로정립되어집대성되지않았을뿐이지90년대후반부터시,드라마,소설등각장르별로영문학교육연구가진행되고있었다.이러한전통의수혜자로서나는출발에서부터학문적으로상당한혜택을입었다고볼수있다.그러나생각과는달리막상이러한영문학교육의자산을학문적으로정립하는일은쉽지않았다.초중등교과교육을위한영문학의핵심적지식내용체계를정립하는일은그렇다치더라도무엇보다도영어교육이교육학으로서사회과학연구방법론을기반으로하고있는점이새로운학문개척에큰걸림돌이되었다.영문학의인문학연구방법론에익숙해져있는나로서는교육학의사회과학연구방법론은거의새로운학문적훈련을요청하는,말하자면박사학위하나를더따는일에버금가는일이었다.
영문학교육은영문학자체에대한연구가아니라영문학을활용하여학습자의영어능력을배양하는데목적을두는학문이다.영문학교육은영문학자산을교과교육적시각에서초중등교육과정에맞추어교수법,교재등을개발하고그것을현장에적용하는학문이다.따라서영문학에서이론이나내용을가져올뿐결국그것을담아내는형식과표현방법은교육학방법론에근거해야한다.처음에는학생들을가르치고지도할때는교육학적으로,논문을쓰고발표하는활동은영문학적으로분리하여연구하면되겠지하고생각하였다.그러나시간이절대적으로부족한상황에서강의와연구를별도로준비해야하는현실은늘부담이었다.사실우리나라사범대학영어교육과에재직하는대부분의영문학전공교수들은별도로시간을내어문학관련논문을쓰고발표해야하는딜레마에시달리고있다.자신이배운학문을포기하고새로운길을가야하는현실에서대학부임처음부터학문적정체성에대해회의에빠지게된다.처음에는갓부임한젊은패기로문학과교육을새롭게융합하려고시도해보지만,결국에는현실적인학문적한계에부딪혀중도에서포기하는경우가다반사이다.
이러한상황에서나는양단간에결정을내리지않을수없었다.힘들겠지만계속해서영문학연구를병행하든지,아니면모험이지만교육학연구를하여영문학교육분야를개척해가든지결정을내려야만했다.어느쪽이든내게초인적인각별한노력을요청하는일이었으나,결론적으로나는영문학교육을선택하였다.영문학연구를병행하는일은근본적인문제해결이될수없었고,또한현실적으로사범대학에서의영문학교육의당위성이나를압박하였으며,무엇보다도그러한신생학문을개척하여체계적으로정립해보고싶은개인적인비전이내게있었다.

영문학작품은텍스트의길이가길고언어적으로내용적으로난해하다고간주되어지금까지많은전문가들이EFL교과교육현장에구현하기어렵다고생각하였다.그러나나는지난십여년간의연구와실험을통해우리나라와같은EFL상황에서도영문학교육이가능하다고확신하였다.영문학교육에서가장큰난제로간주되는길고어려운텍스트의문제를원전텍스트대신수준별로각색한간략본을수업에도입한다면오히려구어체의문학텍스트가학생들의영어습득에더많은도움이될수있다는신념이있었다.그런와중에2011년한국연구재단으로부터저술지원사업연구비지원을받게되었고지난삼년간의각고끝에마침내이책이완성되었다.
이제영어교육에서도영문학교육분야를학문적으로정립할시기라고본다.영문학교육이영어교육의한분야로서학문적정립을이룰때영어교육은학문적으로더깊이있고다양하며풍성하게될것이다.이책은바로이러한시대적,학문적요청을배경으로탄생하였다.
이책에서는영문학교육의필요성,각문학장르와언어습득과의관계,총체적언어교수법,각장르별교수?학습모형및자료,평가방법등을제시하고있다.나아가영문학교육을전공하고자하는후학들을위해영문학교육연구방법론도소개하고있다.이책을가지고공부하는후배연구자들은나처럼영문학과영어교육사이에갈등과고민없이이땅에서영문학교육론을마음껏펼칠수있길바란다.또한본영문학교육론이일본,중국,대만등우리나라와영어교육상황이비슷한다른EFL국가들에게도EFL영문학교육의모델을제시함으로써영문학교육분야에서세계적학문을선도할수있기를기대한다.
끝으로이책이나오기까지도움을주신많은분들께감사드린다.우선지금은한국교육과정평가원에서은퇴하셨지만이의갑박사님께진심으로감사의마음을전한다.이의갑박사님은나를영어교육의길로들어서게끔인도해주신분이다.이의갑박사님과함께일하면서나는우리나라영어교육의정책,연구,현장,평가등을두루경험하고파악할수있었다.
숭실대박준언교수님께도이자리를빌어심심한감사의말씀을드리고싶다.박준언교수님과는영어교육과관련한다양한프로젝트를같이하면서알게되었는데,교과서집필,TEE과제,CBI과제등지금돌아다보면초창기세월을거의박준언교수님과같이보낸것이아닌가싶을정도다.박준언교수님과함께우리나라영어교육과관련하여다양한연구를수행한경험은이책을집필하는데큰밑거름이되었다.
경기과학기술대학교최성희교수님께도감사드린다.최성희교수님과는2009년한국연구재단의영어다독과제를같이수행하였는데그때실험설계과정과연구방법및절차에관해내게많은도움을주었다.
교원대같은과에계시는박성수,민찬규,이재근교수님께도감사를드린다.그분들과같이동료로재직하면서우리나라영어교육의실태를잘파악할수있었던것은내게행운이라고할수있다.
또한영어교육과관련된통계의다양한의미를알게해준이제영박사,바쁜가운데이책을꼼꼼히읽어가면서오탈자교정과유익한코멘트를아끼지않은이수영,최영은대학원박사과정,이선주석사과정제자선생님들께도감사의마음을전한다.
마지막으로나를끊임없이면학의길로채찍질해준아내안미진교수와멀리타국에서자신의길을스스로개척해가고있는든든한아들의창에게도사랑한다는말을전하고싶다.
나는이제영문학교육분야로들어섰다.이길로들어선만큼앞으로영문학교육을위해더욱매진하여우리나라가EFL영문학교육분야에서세계의메카가될수있도록최선을다하고자한다.