교육과정 이론에서 실천으로의 여행: 숙의적 교육과정의 부활 (교육과정에 대한 기본 번역서)

WesleyNull

저자WesleyNull은Baylor대학교의교육대학과명예대학의부교수이다.그는교육대학에서교육과정이론과교육사를,명예대학에서는위대한텍스트를가르치고있다.그는또한Baylor명예대학의부학장으로서역할을수행하고있다.

역자서문
머리말
저자서문
감사의말
독자에게한마디

서론교육과정이란무엇이며,왜중요한가?
교육과정대교육
교육과정질문
교육과정이중요한이유
자유해방교육과정이란무엇인가?
이책의논지와구조
책의개요
토론문제

PARTI.교육과정전통

제1장모두를위한자유교양교육과정으로나아가기
자유교양교육과정의기원
기독교시대와자유교양교육의이념
민주주의도래
보편적자유교양교육과정과숙의
JohnDewey와민주적교육
교육과정에서JosephSchwab의도전
ㆍ교육과정의다섯가지공통요인
왜공통요인의언어인가?
공통요인1:교사
공통요인2:학습자
공통요인3:교과
공통요인4:맥락
공통요인5:교육과정구성
ㆍ교육과정구성자를위한지도
수평축
수직축
교육과정지도와다섯가지교육과정의전통
ㆍ토론문제

제2장체제적교육과정
ㆍ낙오아동방지법과체제적교육과정
ㆍ체제로서의교육과정기준
ㆍ체제적교육과정전통의배경
JohnFranklinBobbitt
WerrettWallaceCharters
ㆍ자유시장체제와교육과정
ㆍ교육과정은어떠한가?
ㆍ체제적교육과정과공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정구성
ㆍ결론:체제적교육과정의장점과단점
ㆍ토론문제

제3장실존주의교육과정
ㆍAlfieKohn과개인적선택으로서의교육과정
ㆍMaxineGreene과실존주의교육과정
ㆍElliotEisner와예술적실존주의
ㆍ실존주의교육과정의배경
G,StanleyHall과발달적교육과정
WilliamHeardKilpatrick과프로젝트기반교육과정
ㆍ실존주의교육과정과공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정구성
ㆍ결론:실존주의교육과정의장점과단점
ㆍ토론문제

제4장급진적교육과정
ㆍMichaelApple과급진적교육과정
공식적지식
이데올로기와교육과정
ㆍPauloFreire와급진적교육과정
억압받는자들의교육
급진적기독교교육과정
ㆍ급진적교육과정의배경
GeorgeCounts
『과연학교가새로운사회질서를구축할수있을까?』와교육과정
HaroldRugg와급진적사회과교육과정
ㆍ급진적교육과정과공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정구성
ㆍ결론:급진적교육과정의강점과약점
ㆍ토론문제

제5장실용적교육과정
ㆍTedSizer와실용적교육과정
HoraceSmith의교육과정타협
Sizer의실용적인체제
ㆍHarryK.Wong과실용적교육과정
ㆍ실용적교육과정의배경
JohnDewey실용적교육과정의철학적근거
1890년대의Dewey
1916년의Dewey
대공황시대의Dewey
RalphTyler와실용적교육과정
Tyler와교육과정숙의의근원
ㆍ실용적교육과정과공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정구성
ㆍ결론:실용적교육과정의강점과약점
ㆍ토론문제

제6장숙의적교육과정
ㆍWilliamA.Reid와숙의적교육과정
『교육과정에대한생각』
교육과정과자유교양교육에대한Reid의견해
ㆍIanWestbury와숙의적교육과정
자유교양교육에대한Westbury의입장
교양,교수법,교육과정에대한Westbury의입장
ㆍ숙의적교육과정의배경
JosephSchwab의교육과정에대한도전
Schwab그리고숙의
RichardMcKeon:교육과정에있어서의수사학과인본주의
수사(학)와전근대적인교육과정에서McKeon
이론과실천의관계와숙의에대한McKeon의입장
ㆍ숙의적교육과정과공통요인
교사
학습자
교과
맥락
교육과정구성
ㆍ결론:숙의적교육과정의강점과약점
ㆍ토론문제

PARTII.이론에서실천으로

제7장우리는주교육과정기준으로무엇을해야하는가?
ㆍ교육과정기준의아이디어
ㆍJesseParker:고등학교역사교사
Parker의문제를해결하기
ㆍKathyWaterman:사회과부장
Waterman의문제를해결하기
ㆍMichellOchoa:5학년교사
Ochoa의문제를해결하기
ㆍ토론문제

제8장우리는대학에서어떻게중핵교육과정을다시제도화할수있을까?
ㆍNorthernStateUniversity
MartinFitzgerald박사
Fitzgerald학장이직면한문제해결
교수지원의결여
교육과연구의균형성결여
한정된재원
ㆍSmithvilleCollege
ElizabethRankin총장
Rankin총장의문제해결법
다양성의문제(관심사)
적절한교육과정주장
“왜보다많은종교가필요한가”에대한비판
ㆍ토론문제

제9장더나은교사교육교육과정을만들어내기위해우리는무엇을해야만하는가?
ㆍWesternStateUniversity
JohnMason학장
WSU:맥락
JeniceLongfellow총장
RonnieLopez박사
BarryBarnett교무처장
MichaelLeadbetter학장
Mason학장의문제해결하기
ㆍFreedomHillCollege
MartinWestland총장
EugeneBarker학장
조교수,TheresaMoore박사
Westland총장의문제해결방안
TheresaMoore박사의문제해결방안
ㆍ토론문제

제10장모든교육과정전문가들에게호소함:가치와숙의교육과정의미래
ㆍ전근대적전환과교육과정숙의
ㆍ가치와교육과정구성
ㆍJohnAmosComenius와모두를위한자유해방교육과정
토론문제

부록
Notes
참고문헌
찾아보기
저역자소개

〈역자서문〉
지금까지교육과정에대한전문서가많이출간되었다.그러나그전문서들은대부분개론서의형태로내용을개관(overview)하는것이주류를이루고있는실정이다.교육과정을전문적으로공부하거나관심을많이갖고있는독자들에게이분야가지니는특성이나학문적역사와사상적전통을쉽게알려주는책은흔하지않았다.그런데이번에접한본역서는이러한관심에부합하는좋은책인것같다.

본역서는WesleyNull이2011년에집필한「Curriculum:Fromtheorytopractice」를우리말로옮긴것이다.Null은한국의교육과정연구자들에게는잘알려지지않은인물이다.그는현재BaylorUniversity의HonorsCollege교육대학교수로재직중이면서교육과정이론과교육사를가르치고있다.Null은WilliamA.Reid가1992년에집필한「ThePursuitofCurriculum:SchoolingandthePublicInterest」를편집하였고,서론(introduction)을작성하였다.그당시서론의제목은“TeachingDeliberation:Curriculumworkersaspubliceducators”로서“숙의를가르치기:공적교육자로서교육과정연구자”이다.그만큼Null은Reid의교육과정관점과입장을공유하고있는연구자이다.이런점에서본역서의대강의방향과성격을짐작할수가있다.

본저서에서저자의관심은교육과정이론을실천으로전환할때좋은교육과정과교수를구성하는절충점에있으며,이론과실천의양극단들사이에서중도를지향하는교육과정이론과실천의접근에있는것으로해석된다.교육과정과관련한이론과실천,교육과정에서의개인과제도적관점들,그리고교육과정을구성할때의경험과지식사이에서의적절한균형에대한질문들에주목할필요가있다.우리가훌륭한교육과정개발자,훌륭한교사들로성장하기위해서는항상이론과실천의균형을이루는방식을찾아야한다.교육과정에관심이있는사람이라면이일을잘해야한다.그러나이일은말보다실천하기가어렵다.본저서를통해우리는교육과정이여러극단들사이의중도를찾기위한통로가되는중요한수단이라는점을깨달을필요가있다.

독자여러분들이경청할만한저자의생각은다음과같다.교육과정이란무엇인가?교육과정은무엇을위한것이며누구를위한것인가?누가교육과정을만들어야만하는가?어떻게이러한교육과정을결정하였을까?우리는좋은교육과정을만들기위하여무엇을해야하며,교육과정을좀더잘만들기위하여교육과정개발이나숙의를할때전문적인사람들은무엇을해야만하는가?이러한사람들은어떠한특성과미덕을가지고있어야하는가?교육제도가성공적이고효과적이기위해서는필수적으로이러한질문들을다뤄야한다는점이다.

특히저자가이책전체를통하여교육과정분야에대해서강조하는점을몇가지로제시하면다음과같다.
첫째,교육과정은도덕철학과관련이깊다는점이다.교육과정은단지학습계획안이나교과에대한리스트그이상이다.교육과정은연구의한분야로서그리고도덕적실천을위한하나의중요한과목이라는점이다.이런점에서교육과정은철학,특히도덕철학과많은특징을공유하고있다.교육과정은철학과아주유사한데,이는두분야가모두지식(knowledge),현실(reality),실천(practice)을보려고하기때문이다.

둘째,교육과정은전문적인특별한연구분야이다.이해당사자집단들이경쟁하고,수많은사회,정치적주제들에대해갈등에처해있는상황에서교육과정전문가들은교육과정계획과실행의다양한수준을이해하는사람들을위해사려깊고창조적이어야한다.특정한제도적맥락안에서이해당사자들과적절하게공유하는법을학습해야한다.추상적문서로서의교육과정과살아있는교실수업의핵심으로서교육과정사이의간격을주시하고도덕적실천의입장에서신중해야한다.교육과정전문가들이어떻게,왜교육과정을가르쳐야하는가하는점에유의해야한다.

셋째,교육과정은자유해방교육과정을지향해야한다는점이다.교육과정을통해학생들을협소한시야와생각으로부터해방시켜주어야하고,그들에게새로운가능성을열어주어야한다.그러나학생들은전통이라는경계안에갇혀있다.해방교육과정은사람의이성,성찰,숙의적삶을살도록해준다.학생들이좀더인간적이고열정적이게,학생들의모든재능이나능력을이끌어내기위한과정이다.동시에사회,정치적삶을이해하기하기위해필요한기초적인지식을제공하는전통과학생들을연결시키고있다.

넷째,숙의적교육과정전통을강조하고있다.숙의교육과정전통과관련하여여러학자들이등장하고있다.특히Schwab과Reid의연구에근거하여숙의교육과정전통을강조하고있다.교육과정의본질에부합하는숙의의문제를고찰하고역사적인전통들과의통합문제를논의하고있다.

이책전체의흐름은세파트로이루어져있다.첫째,우리가좀더나은학교교육를위해서는협소한교육과정을해방시켜야한다는점둘째,진정한해방교육과정을창조하기위해특정한교육과정의개념에서자유로워질필요가있다는점셋째,실제교육의맥락,즉학교와대학에서학생들을위한해방교육과정을만들기위해우리가유념해야할일에대해서논의하고있다.즉,우리의기존교육과정의아이디어들을자유롭게하고동시대의교육제도가접하는교육과정문제들로부터자유로워지도록해야한다는것이다.

이책I부는“교육과정전통”에대한내용이며,II부는“이론에서실천으로”의문제를다루며,학교에서교육과정숙의에대한실천의문제에대해설명하고있다.즉,(1)특정교육과정이론이란무엇인가를보여주고(2)숙의적교육과정이론은네개의다른교육과정전통과어떻게다른지를설명하고(3)숙의적교육과정이론이실제로는어떻게작용하고있는지에대한사례들을예시하고있다.

저자가강조하는바,교육과정이도덕적실천이되어야한다는점이의미심장하게다가온다.그간교육과정의담론은여러양식들에의해다양하게논의되기는하였지만,이해와개발담론의이분법적사고,포스트모던적담론의모호성,체제공학적담론의위기,이론의유용성에벽을쌓는학교현장담론방식등에비추어보면저자의언급이희망적이다.

이책은교육과정연구실의공동작업의산물이다.정규수업과연구실세미나에서공부한것을정리하여출간한것이다.참여자들이가장관심이있는부분을발표하고난후토론이이어지는방식에서논의된것들을반영하여정리하였다.애초에번역서출간에는관심을두지않았으나나의도발적인제안으로본저서를읽고발표하면서그결과물로우리말번역서를출간하는것으로의견이수렴되었다.이역서는그성과물이다.

이책은여러독자들에게유익할것으로예상한다.학부생이나대학원생,교육과정전문연구자,그리고교육이론에관심이있는독자들에게도충분한가치가있는책이다.특히요즘처럼연구방법에만편중된관심을보이는독자들에게는한차원높은책이라고생각한다.

이책을번역하는일은여느때처럼힘들고길었다.여러사람들이작업하다보니흔히생기는실수와오류가많았다.그래서몇번이고모여서각장의내용을고치고다시고치고하는일을반복하였다.그래도독자들의눈에는많은허점이보일것이다.그잘못은전적으로책임자인나의것이다.독자들의질정을기대한다.그리고이책을수정하고교정하는과정에수고를해준모든분들에게감사의말을전한다.그리고본번역작업에참여한모든대학원생들(경북대교육과정연구회번역팀:신경애,전호재,정상원,송경화,배은미,김태수,김단영,신혜원)에게고마움을전한다.동시에이역서를멋지게편집하여출간해주신사장님과편집부에감사의뜻을전하고싶다.모쪼록이역서가교육연구자들과교육과정학문공동체에조그만도움이되기를바라는마음간절하다.

대표역자강현석