초등영어 지도방법 (기능별 지도 방안을 중심으로)

이승복

저자이승복은
UniversityofTennessee,Knoxville(박사),현춘천교육대학교영어교과교수

제1장듣기지도
1.이론적배경
1)듣기의개념및정의
2)듣기의특징
3)듣기의중요성
4)듣기의기능
5)듣기의종류
6)듣기의성취기준
2.듣기지도방법
1)듣기의과정
2)듣기의유형
3)듣기의단계별지도법
4)듣기지도의원리
3.듣기지도의실제
1)듣기지도의효율적방법
2)듣기지도를위한활동
3)듣기지도의유의사항
4.연습문제

제2장말하기지도
1.이론적배경
1)의사소통능력(CommunicativeCompetence)
2)유창성과정확성
3)오류수정
4)학습유형
5)모국어사용
6)다양한수준의학급(Multi-levelclass)지도

2.말하기지도절차(5단계지도절차)
1)브레인스토밍(동기유발)
2)제시하기(Presentation)
3)연습(Practice)
4)발화(Production)
5)복습과피드백
3.초등영어학습자들을위한유용한말하기활동
1)추측활동(adaptedfromHalliwell,2000)
2)인터뷰(학급조사)
3)파트너찾기(Findyourpartner)
4)전함(Battleships)
4.말하기평가
1)말하기시험방법
2)말하기채점방법
5.연습문제

제3장읽기지도
1.이론적배경
1)읽기란무엇인가?
2)읽기의중요성
3)읽기의유형
4)읽기교수·학습내용
5)읽기교수·학습접근법
6)읽기교수·학습단계
7)읽기교수·학습의고려사항
2.초등영어교과서를활용한지도방법의실제
1)알파벳대소문자식별및읽기
2)소리와철자의관계이해및낱말읽기
3)낱말이나어구읽고의미이해하기
4)문장읽고의미이해하기
5)글을읽고줄거리나목적,세부정보파악하기
3.연습문제

제4장쓰기지도
1.이론적배경
1)문자의기원
2)영어문자의기원
3)글쓰기이유
4)글의종류
5)글의구성요소
6)글쓰기에서Cohesion과Coherence
2.글쓰기지도방법의실제
1)수준별글쓰기훈련
2)글쓰기지도방법
3)초등학교영어쓰기지도에서몇가지유념해야될사항
3.연습문제

제5장영어발음지도
1.이론적배경
2.발음교육의목표
3.발음습득에영향을미치는요인
1)모국어
2)나이
3)제2언어노출량
4)제2언어에대한태도및동기
5)언어적성
4.영어발음체계
1)말소리생성과정
2)조음기관
3)영어분절음
4)영어초분절음
5.제2언어교수법및발음지도활동
1)발음지도접근법
2)제2언어교수법
3)발음지도활동
6.연습문제

21세기들어외국어교육분야에서도많은변화가일고있다.이들변화가운데특히우리의주목과관심을끄는분야는인공지능(AI:ArtificialIntelligence)이다.과연인공지능기술의발전이조만간학교교육의근본틀을우리가예상치못하는방향으로바꾸어놓을수있을까?현재학교교육과정에서중요한부분을차지하고있는영어를포함한외국어교육활동이이제는무의미하고필요없는과목으로전락할까?인공지능이발달하여우리의두뇌에언어사용칩하나만심어놓으면세상의모든언어를이해,표현할수있을까?등의다소생뚱맞아보이지만나름상당히숙고할가치가있는질문들이외국어교육과관련하여자주제기되고있다.기술의발전속도가워낙빨라지고있기때문에앞으로인공지능기술이외국어사용과관련하여신(God)께서언어를사용하는인간에게내리신바벨탑의저주로부터우리를벗어나게해줄날이올지도모르겠다.그러나외국어교육자들은외국어사용과관련된인공지능이특정한영역에서제한적으로성공할수있으나인간언어사용의근본적인문제를총체적으로해결하는데에는어려움이있을것으로본다.외국어를포함한사람의언어기능은마치어린이의신체성장과같은일종의생물학적기능이기때문에모국어뿐만아니라외국어사용능력습득이칩하나로해결될문제가아니라는것이다.
다소거창하게본저서의시작을이렇게하는것은외국어사용을포함한인간의언어능력은자연의원리에따라훈련되었을때가장온전하게습득된다는불변의진리를본저서의저자들은확신하고있기때문이다.특히,외국어사용의경우나라마다조금씩차이가있지만대다수국가에서초등학교에서부터정규교육과정을통하여지도되고있는데,이런사실은해당언어를지도하는선생님의역할이학생들의외국어의사소통능력습득성공여부에영향을주는결정적인요소임을의미한다.우리나라와같은외국어교육환경에선선생님께서어떻게지도하시냐에따라학생은궁극적으로해당언어의원어민수준에근접해갈수도있고,때로는교사와학생모두에게불행하게도외국어학습도중에발전이멈춰버리는일종의화석화(fossilization)현상이생길수도있다.본저서는우리나라영어교사의입장에서학습자들의외국어의사소통능력을효과적으로향상시켜주는데필요한근본적인지도원리를요약,정리한것이다.본저서의작업에참여한저자들은모두지난수십년혹은수년에걸쳐우리나라초-중등영어교사양성및재교육을위한교육활동에직접관여하면서터득한경험을토대로우리나라영어교육환경특히,초급단계의영어학습자들을위한교육기관에서가르치고있는지도교사들에게유익하게활용될수있는외국어교육의일반원리와구체적인지도방안을정리하였다.
본저서는외국어의사소통과관련하여다섯가지기능,즉듣기,말하기,읽기,쓰기,발음각훈련에대한근본적인지도원리와이원리를토대로응용한구체적인지도활동의예를설명한다.각장은크게세영역으로구성되어있는데,첫부분에서는이론적배경을살펴보고,둘째부분에서는각기능별실제지도방안이제시된다.각장의마지막부분은본문내용에대한독자의이해를점검하기위한연습문제로구성되어있다.
본저서는기본적으로우리나라초-중등영어교사를배출하는교육대학교,일반종합대학교,교육대학원,일반대학원의예비교사와현장교사들을위한교수법교재를목표로작성되었으나,공교육,사교육상관없이어떤형태로든우리나라영어학습자들에게영어를지도하는선생님과학부모님을위한지침서로또한활용될수있다.부디본저서가우리나라영어학습자들의영어의사소통능력을효율적으로향상시키는데작지만의미있는도움이되길저자일동은소망한다.또한본저서에서혹발견될수도있는모든종류의오류와미비한점은오로지저자들의책임임을밝힌다.끝으로본저서가출판되기까지물심양면으로많은도움을주신한국문화사관계자여러분께깊은감사의마음을전한다.


춘천대룡산자락아늑한동산석사골집현관에서
저자일동

[책속으로이어서]
3)오류수정
학생의발화에오류가있을때교사는어떻게해야할까?무엇을할지결정하는것은간단한일이아니다.지나친오류수정은학생을당황하게하고더이상말하고싶지않게할수도있다.반면,교사가학생의오류를무시하고그냥지나치면그학생은자신의오류를인지하지못하고반복적으로같은오류를범하게되어오류의화석화(fossilization)로이어질수있다.오류수정에는두가지주요방법이제안되어왔는데이는명시적오류수정과암시적오류수정이다.

(1)명시적오류수정
명시적오류수정에서교사는학생에게무엇이틀렸는지얘기해주고수정된형태를제시해주며학생이이것을반복하게한다:
학생:IseeamovielastSaturday.
교사:‘See’isnotright.Youshouldsay‘saw’insteadbecauseitiswhatyoudidinthepast.Sayitafterme,“IsawamovielastSaturday.”

(2)암시적오류수정
암시적오류수정에서는교사가학생의발화를정확한형태로수정하여다시말하기(recast)만하고학생에게무엇이틀렸는지알려주지않는다.학생이교사의발화와자신의발화의차이점을느껴차후에는수정된형태를사용하도록유도하는것이다.
학생:Thereisthreebookinthebag.
교사:OK,therearethreebooksinthebag.

그렇다면언제명시적오류수정을사용하고언제암시적오류수정을사용하는것이좋은가?이에대한답은학습자들이어떤유형의학습활동을하고있는지에달려있다.통제되고유도된말하기활동중에는학습자들의오류가즉각적이고명시적으로수정되는것이좋은데,그이유는이러한활동을통해학습자들이목표표현을정확히익혀야하기때문이다.반면,화자간의의미교환을통해주어진과업을완성하게하는것이주된목적인자유로운활동중에는오류가암시적으로수정되거나활동이끝난이후에다루어지는것이바람직하다.
명시적또는암시적오류수정에는교사가직·간접적으로오류의수정된형태를제시해주는과정이포함된다.그러나Bailey(2005)는교사가정확한형태를제시하기보다는학생스스로가자신의오류를수정하여말하도록돕는것이학습자의기억과실제적인학습을증가시킬수있다고주장한다.Bailey에의하면교사는여러가지방법으로학생들이자신의말하기오류를수정하도록도울수있는데,예를들어,학생이오류를범하는순간어깨를들어올리거나손바닥을보여주는등의제스처를사용할수있다.이렇게해서학생이자신의발화에오류가있다는것을알아채고즉시수정하여다시말해보도록하는것이다.
학생들의말하기능력을향상시키기위해서는어떤방법으로든이들이범하는오류가다루어지는것이중요하다.학습자들이자주범하는오류나중요한오류에대해서는교사가사례를모아수업시간에집중적으로다루는것도좋은방법이다.