[머리말]:저자서평
한국인들과대화하는외국인한국어학습자의표정에서우리는정확한말을선택하려는그들의고충과함께,상황에딱맞아떨어지는말을선택하려는고민의흔적도보게된다.어떻게말해야무례하지않은지,어떤표현을사용해야상대방이기분나빠하지않는지,너무횡설수설하고있지는않은지외국인한국어학습자는꽤나고민스럽다.또한국인의발화는모호하고,또얼마나많은지시와생략이난무하는가?이해하기참으로난감하다.
예전에는언어를가르치는교사나배우는학생들모두어휘와문법을배우는것으로충분하다고생각했던적이있다.그러나면대면의상황이많아지는요즘세상에서는그것만으로는충분하지않다.표정을통해서,혹은말을빙빙돌리면서오히려말하는사람의의도를더드러내기도하는대화의기법에학습자들은빠르게이해하고반응해야한다.무엇보다도학습자들을,그리고교사들을긴장시키는것은,개별어휘와문법항목들이화자의의도를드러내고담화에서특별한기능을담당하는장치로사용되기도한다는것이다.이제문법적형태도,어휘도,음운적현상도보이는대로만해석되지않는다는것을가르쳐야한다.바야흐로한국어교육에서도담화와화용으로의화려한외출이시작되었다.
이책에는이러한고민에푹빠진연구자들의치기어린좌충우돌이담겨있다.물론그좌충우돌에는문법의경계넓히기라는큰꿈이담겨있다.이책에수록된글들은저자들이외국인학습자를가르치면서느꼈던흥미를결국박사학위논문까지이어간일련의연구들이다.논문들은서로제각각다른주제에천착하고있는듯하지만연구의저변에는기존의문법적측면,어휘적측면에서바라보았던것의경계를허물고화용으로의관점의전환을시도한점에서공통점을가진다.
이는언어교육이형태중심의교육에서의사소통능력향상으로바뀌면서생겨난변화와맥을같이한다.언어의형태를분석하는시각에서말하는사람의의도를파악하는것으로시각의전환이이루어졌고,그결과현장에서는문장안에서해결할수없는여러문제를다루는것이연구자들의과제가되었다.과제해결의핵심키워드는문장밖,화자가존재하는맥락에있었다.
1부첫논문은20여년전에작성된본인의박사학위논문을토대로했다.세월의길이만큼문체도,논문의형식도유행에뒤떨어진옷을입은듯낡아버려서고칠게수두룩했지만,문제인식의출발을공유하고자이논문집에담기로했다.비록시간은흘렀지만,활용어미를문법적차원에서다루는것만으로는학습에어려움이있다는문제의식에서출발하여언어적장치의형태와화용의관계를고정함축의화용적의미로해석하고있다는점에서그당시의고민은오늘날까지함께할수있는주제라생각된다.그리고그문제해결의키워드는본인의제자들인이책의다른연구자들과공유되었다.
한국어학습자의지시어의미기능습득을연구한박선희교수는지시의층위를문맥은물론,화자의상념과화맥으로확대하여추적하고있다.이논문은제2언어습득연구에서한국어학습자언어의언어맥락적변이현상을밝히려는시도라는점에서선발대와같은연구라고말할수있다.이어한국어습득의관점에서부사어위치에대한한국어학습자이해를다룬하지혜선생의논문과중국어권한국어학습자의시제습득을직시의관점에서다룬황선영교수의논문도부사어와시제표현을문법론적관점을넘어서담화ㆍ화용적입장에서해석하고있다.이러한시도역시과제해결의핵심키워드,화자가존재하는맥락에대한학습자들의학습요구로부터시작되었다.이렇게문법과화용의긴밀하면서일탈적관계를논하다보면사실문법이먼저냐,화용이먼저냐하는궁금증이생긴다.이정란교수의한국어학습자의양태표현습득을통해본문법능력과화용능력의발달관계연구는학습자와교사로하여금문법능력과화용능력의균형있는발달을꿈꾸게한다.
1부에서문법적표현들의담화?화용으로의일탈을이야기했다면2부에서는담화그자체에주목하여,담화의응결성과응집성을체계적으로분석한이민경선생의논문과이보라미연구관의논문을수록하였다.두논문은담화라는공통의관심분야를서로다른방식으로해석하여학문적공동체로서의연계점을보여주어흥미롭다.무엇보다문장차원에서해결되지못한언어의기능에집중하여연구의범위를확대한의미를가진다.이러한일련의연구들은외국인한국어학습자들의언어자원인담화를면밀히살피는점에서그연결고리들이계속발전해나갈것으로기대한다.
외국인학습자들의한국어담화?화용연구는십여년전에비하면,제법푸르게성장한나무다.그러나아직도이나무는뿌리도더욱단단하게자리잡도록해야하며,줄기도더욱뻗고성장하여더욱울창하게되어야한다.이책은그시작점에서관심을소박하게표현한일군의연구들을보여줄뿐이다.앞으로도문장에집중했던형태중심의시각에서기능으로확대된외국인한국어학습자들의담화ㆍ화용연구가계속이어지기를기대해본다.또한이책은2부를담화로펼쳤으나이후다른지면에서는화용으로의화려한외출이연이어펼쳐지기를기대해본다.
[책속으로추가]
한국어학습자들은한국인들과대화를할때무례하지않은표현의사용에대해고민하며어떤언어적장치를사용해야좋은지알고싶어한다(이해영,2016:92).그러나이러한언어적장치가제대로학습되지않는다면이를적절히발화하거나이해하는것은쉽지않은데,이는단지목표언어에노출되는것만으로충분하지않기때문이다.Bouton(1994:167)은학습자들이함축을이해하기위해서는교육적개입이중요하다고주장한다.비모어화자들은언급되지않은비평,연쇄,POPE함축,관련성격률(maxim)등의함축유형을이해하는데무려17개월이지난후에도여전히어려움을겪고있었다.그뿐만아니라함축의네가지유형중세가지유형은4년반이라는시간이경과한후에야겨우습득된것으로나타났다(이해영,2015:250).결국한국어학습자들은공손성을실현하기위한다양한언어적장치들을명시적으로학습할필요가있는것이다.
학습자가명시적으로학습할필요가있는이러한언어적장치들은음운론적현상에서부터형태소,통사적구조는물론담화ㆍ화용적현상,감정의전달에기여하는구어의부차언어학적자질에이르기까지전통적인문법론에서볼때다양한층위에속하는것들로구성된다.다양하고이질적으로보이는이것들은공손성을나타내는화자의태도라는점에서동일한기능을한다.한국어에서공손성을나타내는언어적장치의예를들면,형태적층위에서는문법형태소의어미를들수있으며어휘형태소로‘주다’,‘보다’,‘싶다’와같은보조동사,‘글쎄’,‘좀’,‘거기’와같은담화표지를들수있다.통사적층위로는피동문과간접의문문,간접인용등이공손성을드러내기위한장치로서역할을한다.한편,담화?화용적층위에서는생략,간접화행,함축표현,수사적표현등을통해공손성을드러낼수있다.이에대해서는3장에서제시된다.
이상과같은논지에서본고는1996년에발표된박사논문을토대로학습항목으로서의공손성을나타내는언어적장치들을조망하되,어휘적,문법적차원에서실현되는언어적장치를중심으로살펴보고자한다.즉본고는이러한언어적장치를바라보는관점을문법론적관점에서의분석에서벗어나문법적형태들이갖는고정함축적의미와공손성의실현이라는화용적기능에주목하여살펴보도록하겠다.
2 형태에서화용으로,관점의전환
한국어교육현장은다분히어휘와문법이가지고있는의미학습과그활용연습에집중되어있다.한예로‘-어/아주세요’를떠올려보자.한국어교육현장에서는부탁하기기능을교수하기위해‘-어/아주세요’라는명령문의형태에초점을두고가르쳐왔다.그런데실제한국어모어화자들은부탁하기기능을실현하기위해‘-어/아주세요’만을사용하지않는다.실내가어두워누군가에불을켜달라고부탁하는상황을떠올려보자.다음의예와같이다양하게표현될것이다.
(5) 가.불좀켜.
나.어둡네요.
다.불좀켜줄래?어둡지?
라.벌써밖이어두워졌어요.
(5가)는명령문,(5나)는감탄문,(5다)는의문문,(5라)는서술문의형태로다양하게실현되고있다.그리고(5가),(5나),(5다),(5라)순으로부탁의직접성또는그강도가약해짐이느껴진다.이것은부탁을받는상대방과화자와의관계에서형성되어있는사회적지위,친밀감등에따라달라지는것이다.즉화자는그러한요인들에따라대화상대방에게공손하고자하는정도를결정하고,그공손성을실현하고자그에적합한언어적형태를선택한다.구체적으로공손성이명령의‘-어/아’와‘네요’,‘-어/아줄래?’,확인의‘-지?’,진술‘어요/아요’와같은언어적형태들로실현된것이다.이는화용또한언어적인문법적형태로부터출발하며그형태와화용이불가분의관계가아님을보여준다.
형태에서비롯된화용적의미는고정함축의개념으로설명될수있다.Grice(1975:50)는단어가가지고있는의미로부터나타나는함축을대화함축과변별되는개념으로고정함축이라고소개하였다.고정함축이란어휘나문장구조가지닌고유한속성으로인해함축이고정적으로발현되는것이다.가령,한국어의문법적형태나어휘가가지고있는고유한의미로인해특정상황맥락내에서공손성과같은화용적기능을할수있는데,이러한현상은바로고정함축의발현이라고할수있다.그렇기에고정함축은대화함축과는달리어휘요소의고유속성이라는특성을갖는다.협력원리나하위격률에의존하지않고대화에서발생할필요도없으며해석을위해서특별한맥락에의존하지않는다.다만특정단어와관련되어그러한단어가사용될때추가적의미를전달하게되는것이다(송경숙,2003:116).어휘뿐만아니라아래예문의어미들에서도같은해석이가능하다.즉,단정적인표현인(6나)의(ㄱ)보다는비단정적이고말끝을흐리는표현(6나)의(ㄴ)이공손성을나타내는이유는각각의어미가가지고있는고유한의미가단정적이고비단정적이라는점에서찾을수있는데,이러한점이고정함축의화용적의미발현이라는점과일치한다.
(6) 가:이것좀옮겨줄래?
나:ㄱ.지금바빠서안돼.ㄴ.지금바빠서안되는데…….
이렇듯기존에문법의범주에서다루어졌던언어적장치들이각자의고유한의미로인해공손성이라는화용적기능을수행하고있는데,본장에서는문법적형태인활용어미가어떻게공손성을나타내게되는지를자세히고찰하기전에공손성과관련한언어적장치들을언급하고있는초기의연구들을먼저간략하게살펴보면다음과같다.
Lakoff(1973:298-304)는격식성(formality),주저함(hesitancy),동등감이나친밀도(equalityorcamaraderie)의3가지공손규칙을제시하면서대화참여자들이그규칙에따라여러가지표현을사용하여대화를진행한다고언급하고있다.이가운데격식성은다른사람의일에끼어들지말고간격을유지하라는것으로격식을갖추어공손한태도로표현할것을요구한다.이규칙에따르는언어표현들로는피동표현,비인칭표현,존칭어,전문용어등을들수있다.두번째규칙인주저함은화자가주저하면서확신이없다는듯이전달하는태도를표현하는것인데이러한언어적장치로는부가의문문,완곡어법등이있다.마지막으로세번째규칙은청?화자의동등함이나우정등을전제로성립되는것으로대화를격의없이만들고친근감을표시하는기능과관련된규칙으로볼수있다.영어에서는‘Imean’,‘youknow’등의표현이이에해당한다고할수있다.각각의규칙을실현하기위한언어적장치들을살펴보면고유의의미에서출발하여공손성실현을위한화용적기능을수행하고있음을확인할수있다.
한편,Brown&Levinson(1987)에따르면체면위협행위(face-threateningact)를최소화하기위한최상위의전략은총네가지로살펴볼수있다.첫번째전략은가장직접적인것으로가령,이전략은만나거나헤어질때인사를하는경우나화재등의위급한상황에서효과적으로쓰이며화자가청자보다우위에있거나동등할경우,청자의체면을위협하는요소가없는경우에사용된다.두번째전략인적극적공손은사람들에의해서존중받고인정받고싶어하는적극적인체면유
