교사의 단호한 말하기

정지인

학생들과함께하는매일속에서보람을찾는초등교사다.전체경력중12년을5,6학년담임으로지내며사춘기학생들의급격한심리변화와성장을가까이서지켜봤다.교사에게는매년반복되는일상이지만학생들에게는평생에단한번뿐인시간임을알기에,그시기에반드시배워야할삶의태도를가르치는일에무게를둔다.
교사와학생사이의‘안정적인관계’에서배움이시작된다고믿는다.그안정을만드는힘은교사의‘단호한태도’에서나온다.가르쳐야할것을단호하게가르칠때학생들은교사를신뢰하며,교사가주도하는질서안에서학생과교사모두가비로소안전하고행복해질수있다는사실을18년의현장경험을통해확신하게되었다.
블로그와연수를통해동료교사들과소통하며,선생님의진심이학생들에게오롯이닿아,평화로운교실에서교사와학생모두가함께행복하기를소망한다.

ㆍ들어가며:버티는교사의오늘

1장버티는교사에서이끄는교사로
01이끄는교사의단호함
02단호함을가로막는심리적장벽과오해
03단호함을전하는구체적인기술
04단호함의바탕이되는신뢰와강화
05고학년일수록더필요한단호함

2장힘있는쪽에끌리는학생
01규칙을무시하는학생
02교사의지시를따르지않는학생
[더알아보기]‘다시’에도따르지않는학생을위한행동개선전략
03변명하기바쁜학생
04자기도모르게수업태도가흐트러지는학생
[더알아보기]수업방해행동대응:분리조치및공동대처전략
05질문으로교사를떠보는학생
[더알아보기]학생의질문을능숙하게다루는4단계전략
06자기생각을앞세워교사의주도권을흔드는학생
07담임교사와교과전담교사앞에서모습이다른학생
[더알아보기]담임교사와교과전담교사의협력전략
3장자기논리로무장한학생
01자기행동을합리화하거나변명하는학생
02자신의의견만주장하며타협하지않는학생
03어른들을평가하거나깎아내리는학생
04친구에게무관심한학생
[더알아보기]교우관계가어려운학생지도를위한가정과협력전략
05수업중의식의흐름대로질문하는학생
06습관적으로부정적인말을하는학생
07자신만부당하게대우받는다고불만을표현하는학생
08좀처럼학습과제를시작하지못하거나완성을못하는학생
09친구들을함부로평가하는학생

4장또래시선에갇힌학생
01수업에적극적으로참여하지않고친구눈치를보는학생
02수업흐름을끊는학생
03원하는대로모둠편성을요구하는학생
04과장된행동으로친구들의관심을끌려는학생
05냉소적인분위기를만들고동조하는학생
06승부욕이강한학생
07자기일을친구에게시키는학생
08해야할말을하지않는학생
09힘든상황을조용히참는학생
10학기말에태도가흐트러지는학생
[더알아보기]안정적인학기말을위한지도전략

ㆍ나가며

거꾸로보고,똑바로가다!
‘까꾸로문고’는당연하다고여겨지던교육의틀을비틀고전환을꿈꾸는작업이자,교육서의새바람을일으키려는시도이다.배움의판을뒤집는유쾌한반란으로교실안의낡은관습을깨부술용기를전하고자한다.수업의본질로나아가려는현장의모든선생님들과함께교육의새로운방향성을제시해나갈것이다.

단호함,흔들리는교실을바로세우는기준
‘단호한교사’는어떤교사일까?단호한지도법이란학생들을무섭게다그치거나냉담하게대해서거리감을만드는게아니다.그간쌓인스트레스때문에당장은학생들과멀어지고싶을지라도,잠시시간을두고돌이키면그것이진심은아닐것이다.교사와학생의거리가멀어지면학생의성장을이끌지못할뿐더러교사도점차고립된다.따라서교사는학생들과‘적당한선’을찾아모두가알아볼수있도록분명히그어야한다.단호함은특별한기술이나재능이아니다.교실에서공유하는명확한기준선을학생이넘었을때지체없이,예외없이제지하는것이바로단호함이다.

실제사례를들어제시하는단호한말문장
말의힘을풍성하게만들어주는학급경영전략까지
“혹시지금선생님이질문했니?”
평범해보이는문장이지만,교사의지시에따르지않고자기논리대로행동하려는학생들에게넘지말아야할선을분명히알려주는문장이다.이처럼저자는다년간초등학교5,6학년담임을맡아온경험에근거하여초등고학년만의특징이담긴사례를담았다.이시기학생들은갓사춘기에접어들어이전과전혀다른양상의문제행동을보인다.경력이많은교사도이시기의학생들을만났을때당황하는이유다.여기에는사춘기학생들의3가지특징,즉‘힘있는쪽에끌리는학생’,‘자기논리로무장한학생’,‘또래시선에갇힌학생’으로26가지사례를나누어각문제상황에적합한단호한말문장을제안한다.
또한말문장과함께‘말문장으로해결되지않을때전략’,‘담임교사와교과전담교사의협력전략’등문제사례와관련하여실질적으로도움이될만한학급경영전략을제시했다.