배움의 목마름을 풀어준 야학운동

김형목

독립기념관한국독립운동사연구소책임연구위원.중앙대학교인문대학사학과를졸업하고동대학원에서문학석사·박사학위를받았다.한국민족운동사학회회장,국가보훈처독립유공자공적심사위원등을지냈다.
지은책으로《한국근대초등교육의발전》(공저),《대한제국기야학운동》,《최송설당의생애와육영사업》(공저),《안중근과동양평화론》(공저),《김광제,나랏빚청산이독립국가건설이다》,《최용신,소통으로이상촌을꿈꾸다》,《나혜석,나의길을가련다》,《대한제국기경기도의근대교육운동》,《대한제국기충청지역근대교육운동》,《충청도국채보상운동》,《도마안중근》(공저)등이있다.

총서를펴내며
머리말

1신학문수혜통로로야학운동이전개되다
1제도권공교육이부진하다
2의무교육론이대두되다
3국권수호를위한의무교육이시행되다
4야학생향학열로한글상용화의밑거름이되다
5야학운동이발흥하다
6민중교육기관으로거듭나다

2식민지노예교육으로변질되다
1일본어만능시대가도래하다
2내선일체를위한국어강습회로전락하다
3아리가토가풍미하다
4한글은외국문자다
5민족의식을말살하다

3들불처럼야학운동이확산되다
1초등교육기관에서입학시험을치르다
2노동단체에서노동자교육에나서다
3주경야독열풍이전국을강타하다
4청년단체도합심일체가되다
5언론사와학생이하나로결합하다
6사회교육기관으로거듭나다
7새로운민중문화를창출하다
윤봉길의농민야학에주목하다｜최용신과샘골강습소를이야기하다

4일본어상용화에부응하다
1야학50만개소설립을계획하다
2한글과한국어사용은이단이다

맺음말
주
참고문헌
찾아보기

교육은개인의생활양식과세계관을변화시키고자아를형성시키는데결정적인역할을했다.〈한국근현대학교풍경과학생의일상〉총서는‘학교와학생’을공통주제로삼아역사학자와교육학자10명이의기투합해저술한결과물(총10권)로서다음과같은점에중점을두었다.먼저근현대학교의풍경과학생의일상생활을공통소재로삼아전통과근대의충돌,일제하근대성의착근과일본화과정,해방후식민지유제의지속과변용을구체적으로고찰함으로써한국적근대성의실체를구명하고자했다.더나아가한국의교육을동아시아각국의근현대교육과비교하고연관시킴으로써상호작용과반작용을드러내고그의미를추출하고자했다.

1898년부터1945년해방까지,
민중교육기관으로서야학과근대교육운동으로서야학운동
이책은〈한국근현대학교풍경과학생의일상〉총서의하나로,야학운동의배경,실태,성격변화,기능과운영주체등에주목했다.시기는1898년부터1945년해방까지를대상으로삼았다.근대교육시행과동시에시작된야학은을사늑약을전후로야학운동으로발전했다.곧사립학교설립운동과더불어야학운동은근대교육운동의주요한영역을차지했다.고조된교육열에부응하는대표민중교육기관은바로야학이었다.물론실력양성론에매몰된채로식민교육체제에편입된부분은야학운동사에서아쉬운부분임에틀림없다.이책은그런사실에주목하면서야학운동의역사적인성격을살펴보는데중점을두었다.

새로운배움터로부각된야학,
야학운동은어떻게전개되었나
야학운동은을사늑약이후급속하게발흥하는계기를맞았다.일부는일본어보급에치중하는등식민교육체제에동화되는부정적인요인도공존했다.시작초기부터문명화논리에매몰된활동가들의현실인식은한계가있었다.‘일어학교’와‘일어야학’등의교과목과일본인교사채용은이러한상황을그대로보여준다.식민지시기국어강습회나관제야학등도마찬가지였다.이책은다음과같은사실에주목하면서야학운동의역사적인성격을살펴보는데중점을두었다.
1장은대한제국시기부터시작된야학의대두배경,위기의식고조에따른야학운동으로발전과전개과정,민중교육기관으로서위상등에주목했다.이는의무교육론대두,계몽단체의조직과활성화,군단위의무교육시행,사립학교설립운동,민중의식의심화,향학열고조라는측면에서살펴보았다.초기에는근대교육기관으로서별다른주목을받지못했다.을사늑약이후식민지화에대한점증하는위기의식은야학운동이발전하는결정적인요인이었다.특히〈사립학교령〉이나〈학회령〉공포·시행에즈음해사립학교설립운동은점차퇴조하는분위기였다.이와달리야학설립이나운영은전국에서들불처럼확산되었다.이는교육열고조로이어지는등향학열을고취하는밑거름이었다.친일세력이나매판자본가등은근대교육보급을구실로일본어교육을위한사립학교와야학을운영하기도했다.이들은일본인화를획책하는식민당국의침략정책에편승하기를주저하지않았다.공립보통학교에대한불신이나근대교육에대한비판적인분위기는이러한상황과무관하지않았다.
2장은경술국치이후일본어보급을위한식민교육기관으로전락한국어강습회에주목했다.‘당당한’국어로서위상을차지한일본어는원활한식민지배를위한중요한교과목으로자리를차지했다.식민당국은부족한교육시설을보완하는차원에서국어강습회를통한일본어보급에많은노력을경주했다.한일양민족의소통에의한정서공유등은내선일체를기조로하는동화정책과밀접한연관성을지닌다.부일이나친일로변절한대한제국기계몽론자다수는여기에포섭되었다.관청이나공립보통학교등은부설로국어강습회운영에앞장섰다.이와맞물려‘일본어만능시대’열풍은식민지한국사회를강타하고있었다.〈조선교육령〉과〈사립학교령〉개정등을통해일선동조론에입각한동화정책은식민교육정책의근간이었다.반면한국어는모국어로서위상을상실한채로‘부수적인’교과목이나다름없었다.
3장은3·1운동이후들불처럼확산되는야학운동을살펴보았다.문화운동확산에따른개조는‘뜨거운감자’였다.향학열고조는곧바로초등교육기관마저심각한입학난을겪게했다.입학난구제를위한교육기관은야학운동진전을견인하는요인이었다.더욱이부문별민족해방운동진전과더불어야학은분화·발전되어나갔다.80퍼센트에달하는문맹률은민족해방운동진전을가로막는커다란장애물이었다.이념적인이질성과달리각운동세력은야학을주요한활동영역중하나로서인식했다.결국민족해방운동매개체로서야학은다시발흥하기에이르렀다.1930년대중반‘아는것이힘,배워야산다’라는구호는당시상황을극명하게보여준다.언론사의문자보급운동과브나로드운동,종교계의농촌부흥운동등은당시상황과맞물려전개되었다.특히1920년대와1930년대를대표하는윤봉길과최용신의민중계몽운동의헌신적인활동상도조명했다.
4장은수탈강화를위한농촌진흥운동과민족말살정책은우리말과우리글마저사용할수없는최악의상황으로내몰았다.야학도일본어상용화와더불어간이학교나일본어보급을위한식민교육기관으로또다시변질되는수난을겪었다.독서회나윤독회등과같은극소수야학만이민족의식을고취하는가운데겨우명맥만을유지했다.전시파쇼체제강화에따른민족말살정책은오직‘충량忠良한제국신민’만을강요했다.교육기관은원활한전쟁수행을위한병영기지화로변모하는상황에직면했다.상명하달만이난무하는고립무원이나마찬가지였다.심지어가족이나친척마저도서로대화하기를꺼렸다.혹시우리말을하다가불이익을당하지않을까노심초사하는분위기가팽배했다.체제에대한불평이나불만을하면곧‘이단아’로취급되는살벌한상황으로내몰렸다.
이글을쓰는데활용된자료대부분은신문과잡지다.야학운동의발전·분화와침체배경,학생의호응등은주요활동가의기록물에대한면밀한검토작업이요구된다.하지만이들이직접남긴기록물은희소하고,그나마있는야학에관한부분은너무나단편적이다.야학운동에직접참여한박은식·장지연·유길준·윤봉길·최용신등은이에관한사실을직접기록했다.이를중심으로야학운동실태,지역특성,교재내용,성격변화와기능등을중심으로살펴보았다.