조선 후기 교육사 탐구

최광만

저자최광만은서울출생으로서울대학교와동대학원에서교육사를전공하고,『고려시대국자감중심교육체제의형성』으로학위를받았다.1999년부터현재까지충남대학교사범대학교육학과에재직중이다.주요논문에는「조선전기도회의성격」(2000),「반계유형원의교육개혁론」(2004),「17세기공도회의운영과성격」(2008),「17세기『학교등록』분석」(2011),「19세기서원강학활동사례연구:『호계강록』을중심으로」(2012)등이있고,최근에는조선시대의과시제도와강학활동에관심을가지고있다.

서장19

｜제1부｜학교

｜제1장｜조선후기성균관의학사운영
Ⅰ.서론 33
Ⅱ.『태학성전』의구성과학사운영규정 36
1.『태학성전』의구성 36
2.학사운영관련규정 37
Ⅲ.교관과유생 39
1.교관 39
2.유생 44
Ⅳ.학사운영 47
1.일상적강학 47
2.과시 52
3.이수방식과공정성 64
Ⅴ.결론 68

｜제2장｜『태학성전』의작성경위와가치
Ⅰ.서론 73
Ⅱ.18세기전반관변기록에비추어본『태학성전』 76
1.『태학성전』에관한관변기록 76
2.관변기록과현존『태학성전』의비교 78
Ⅲ.『태학성전』의작성경위 85
1.작성자및작성시기 85
2.『태학성전』작성의직접적인계기 86
3.『태학성전』작성의또다른이유:과시중심의교육정책 95
Ⅳ.결론 102

｜제3장｜조선후기향교의기능
Ⅰ.서론 107
Ⅱ.『학교등록』의체제 110
1.대상기간 110
2.작성방식 112
Ⅲ.『학교등록』의통계분석 113
1.통계분석방식 113
2.기본정보 115
3.통계분석결과 121
Ⅳ.결론 157

｜제4장｜유수원의교육개혁론
Ⅰ.서론 163
Ⅱ.교육개혁론의내용 166
1.문제의식 166
2.교육개혁방안 170
Ⅲ.교육개혁론의성격 179
1.국가교육체제의강화 179
2.명제도의벤치마킹 183
3.과거제도의중시 189
4.불완전한개혁안 191
Ⅳ.결론 194

｜제5장｜조선후기과시의강화와의미
Ⅰ.서론 199
Ⅱ.과시의재구조화 201
1.조선후기교육의몇가지조짐 201
2.과시의재구조화과정 209
Ⅲ.과시의법제화 216
1.『태학성전』과과시규정의명문화 216
2.『속대전』과과시의법제화 223
Ⅳ.결론 232

｜제6장｜조선후기방외유생
Ⅰ.서론 237
Ⅱ.방외유생과외방유생 240
1.조선전기의사례 240
2.조선후기의사례 246
Ⅲ.방외유생과성균관 248
1.『태학성전』의방외유생규정 248
2.방외유생의성균관에서의또다른활동사례 250
Ⅳ.방외유생과재경유생 256
1.재경유생 256
2.방외유생상소 262
Ⅴ.결론 267

｜제2부｜학습

｜제7장｜창계임영의학습생애사
Ⅰ.서론 273
Ⅱ.유소년기(출생-17세) 276
1.학습의진행과정 276
2.유소년기학습의성격:위기지학의기반마련 281
Ⅲ.청년기(18-31세) 286
1.학습의진행과정 286
2.청년기학습의성격:본격적인위기지학 294
Ⅳ.중장년기(32-48세) 302
1.학습의진행과정 302
2.중장년기학습의성격:위기지학의확대 305
Ⅴ.결론 309

｜제8장｜종사강학:황후간의금양종사
Ⅰ.서론 313
Ⅱ.금양종사강학의배경 316
1.갈암학파의등장 316
2.위기지학과과업공부의분리 318
3.지방문화순화의의지 323
Ⅲ.금양종사강학의강학과정 325
1.강학일정개요 325
2.강학과정분석 328
Ⅳ.금양종사강학의성격 335
1.위기지학의입문과정 335
2.학습자위주의전인격적강학 337
3.퇴계학의계승 340
Ⅴ.결론 341

｜제9장｜서신강학:윤기의「소학문목」
Ⅰ.서론 345
Ⅱ.「소학문목?의배경 348
1.이익문하입문 348
2.소과응시 351
3.성호학당의『소학』연구 353
Ⅲ.「소학문목?의분석 356
1.성호학당의문목사례 356
2.질문분석 359
3.답변분석 367
Ⅵ.「소학문목?사례의의미 374
1.개인사적의미 374
2.강학방식으로서의의미 377
Ⅴ.결론 381

｜제10장｜강회1:유치명의호계강회
Ⅰ.서론 385
Ⅱ.호계강회의개황 388
1.호계강회의개설배경 388
2.강회진행과정 391
Ⅲ.호계강회의강학유형 395
1.『호계강록』의담론분포 395
2.담론분석 398
3.강학유형 410
Ⅳ.호계강회의강학정신 413
1.대산학계승의사명감 413
2.절제와소통의토론정신 415
3.치열한논변의식 420
Ⅴ.결론 424

｜제11장｜강회2:이한응의계재강회
Ⅰ.서론 429
Ⅱ.계재강회의개황 431
1.강회의개설배경 431
2.강회의진행과정 433
3.강회의참여인원 438
Ⅲ.「계재강의」의담론분석 441
1.담론분석방법 441
2.담론분석 442
3.강학정신 457
Ⅳ.결론 461

｜제12장｜호계강회사례와서원연구
Ⅰ.서론 465
Ⅱ.호계강회(1856년)의특징 468
1.호계강회의개요 468
2.개설과정의특징:특별개설 469
3.진행방식의특징:전형적인학술토론 471
4.개설목적의특징:위기지학중심 477
Ⅲ.호계강회의시사점 481
1.서원강회의개념재고와유형화의필요성 481
2.사례연구와강회기록의중요성 485
3.강학방식에대한재해석가능성 488
Ⅳ.결론 491

참고문헌 497
색인 505

이책은한국교육사에서조선후기는특별한의미를갖는다.모든시기가나름대로중요성을가지겠지만,이시기는전통교육이근현대교육으로이행하는전환기이기때문이다.조선후기의교육은비단특정시기에대해느끼는호기심의대상으로서만이아니라,근현대한국의교육을이해하려할때관건이되는대상으로서도중요성을갖는다는말이다.그러나이러한중요성에비하여이시대교육에관한우리의이해는어이없이부족하다.아니오히려조선후기의교육에대해서이미사망선고를내리고더이상탐구대상으로삼지않고있는지도모른다.