해마다새로운정책들이학교에도입된다.정책이하나수립될때마다일반사람들은교육이발전하는징조라고생각할지모른다.그런데교사들눈에그것은낡은곡조를다시틀어놓는것과하나도달라보이지않는다.
양(더많은예산,더많은교사,더큰서비스)의마력에빠진교육혁신들은그동안본래약속했던결과를가져다주지못했다.그것은아이들에게필요한교육의질과인간의평등한존엄성이라는사실을간과했기때문이다.이것은교사들만이제공할수있는것이다.
이책에서교사들에게제시하는실천방법들은화려하지도,세상을떠들썩하게할만큼놀라운것도아니다.하지만,교사가교실에서아이들을존중하면서학습을이끌어내는접근방법을통해교육의질과존엄성을높이고자하는데그목적이있다.
이러한목적을이루기위해필요한것이바로기술이다.하임기너트는다음의일화를통해가르침에는바람직한인격도필요하지만,특별한기술이필요하다고역설한다.
작은배에몸을싣고커다란강을건너던어떤철학자에대한이야기가전해진다.
철학자가사공에게물었다.
“철학을아십니까?”
사공이대답했다.
“안다고말할수없을겁니다.”
철학자가말했다.
“그렇다면인생의3분의1을잃어버린겁니다.”
그는계속질문을던졌다.
“문학을좀아십니까?”
사공이대답했다.
“안다고말할수없을겁니다.”
철학자가일갈했다.
“그렇다면인생의3분의2를잃어버린겁니다.”
바로그순간배가바위에부딪혀가라앉기시작했다.사공이물었다.
“헤엄칠줄압니까?”
철학자가대답했다.
“아니요.”
사공이말했다.
“그렇다면당신은목숨을잃어버린겁니다.”
아주중요한문제가발생했을때,이론은문제가되지않는다.헤엄칠줄알거나,아니면물에빠져죽거나둘중의하나만이문제가된다.교실의위기라는소용돌이한가운데서는도서관에있는갖가지책들은아무도움이되지못한다.온갖강의와과정들도별쓸모가없다.사태를깨달은순간에는기술만이문제를해결해준다.
이론적으로는좋은교육이무엇인지교사들은이미알고있다.생각도다가지고있다.불행한일은생각만으로는아이들을교육할수없다는사실이다.아이들은줄기차게문제를일으킨다.교사가민주주의와사랑을믿고,존중해주고,뜻을받아주고,개인마다차이가있으며,사람은누구나자기만의독특함을지닌다는점을인정하는데도그렇다.이런생각들은고상하기는하지만,지나치게추상적이고거대하다.마치1000달러짜리수표나금화같은것을가지고있는것과같다.커피한잔마시고,택시를타고,전화한통화하는것과같은현실적인필요를충족하는데이것은아무쓸모가없다.하루하루생활하는데는1달러짜리지폐나동전이필요하다.
아이들은교사의반응에따라분위기가순응이나반항쪽으로갈라지고,기분이만족이나불만쪽으로기울며,마음가짐이품행수정이나복수로나뉜다.이렇게교사의반응은아이의행동과성격에좋은쪽으로든나쁜쪽으로든영향을끼친다.이는감성적인삶의속성으로서,그에따라가르침과배움이가능해지기도하고불가능해지기도한다.최선을추구하는교사들은다음과같은핵심진리를인정한다.배움은항상현재형이며,그리고항상개인을대상으로한다는사실.
‘가르침에는인격도필요하지만,특별한기술’이필요하다는주장은이책의처음부터끝까지흐르는주요논지다.이책은아이들과의문제에서,학부모와의문제에서,학교관리자들과의문제에서교사들이겪는문제들을심도있게살피면서그에대처하는방법과교사들이매일교실에서부딪치는상황들을인격적으로처리하고,심리적인문제들을해결하는방법을일러준다.
♧본문소개
처음교사생활을시작할때교사들은아이들에대한사랑과환상에젖는다.그러나아이들과부대끼면서많은교사들이열정과냉정사이를오간다.“이제환상은증발하고,사랑은가버렸어요.교직은직업이아니라,생명을야금야금갉아먹는과정,날마다생명을거둬가는과정이에요.”라고외치는교사들도있고,“어린학생들에게튼튼한영혼을가진어른들의보호가필요하다.”고말하는교사들도있다.
교사들이고민하고,번민하는중에도학교에는가르쳐야할아이들이있고,진정시켜야할학부모들이있으며,보고해야할교장이있다.이들은모두교사의시간과에너지를요구하는사람들이다.끊임없이방전만요구하는학교에서교사들은어떻게자신의시간과에너지의손실을막을수있을까?이책은그에대한답을일러준다.
▶제일좋은방법
가벼운목표를세우고,먼유토피아가아닌지금당장필요한일에관심을갖는다.
―상식적인방법에의지한다.(아이들에게우월함을과시하는행동을하지않는다)
―설교나훈계를하지않는다.
―죄책감을안겨주지않으며,약속을요구하지도않는다.
―사소한실수를꼬치꼬치그이유를파고들지않는다.
―교실에서일어난사건에대해미주알고주알캐묻지않는다.
―아이들의과거이야기나먼미래를들먹이지않고,현재만다룬다.
―곤란을겪고있는아이의지금이자리를중요하게생각한다.
▶바람직한대화방법
아이들과더좋은관계를형성하고싶은교사들은습관화된거절의언어를잊어버리고,새로운받아들임의언어를습득해야한다.아이의마음을얻기위해서교사는아이의가슴을사로잡아야한다.그러기위해서교사들에게필요한것이바로훈련된고도의의사소통능력이다.교사의부모의언어는아이의운명을결정하기도한다.
―상황에대해서만이야기한다.성격과인격에대해서는이야기하지않는다.
(효율적인의사소통과비효율적인의사소통의차이)
(한아이가머리도빗지않고,옷도꾸깃꾸깃한차림으로계속학교에다니고있었다.)
A교사:아무리봐도,네몸가짐과옷차림을좀더단정하게하는게좋겠어.
B교사:넌모든게엉망진창이야.옷차림은단정치못하고,머리는지저분해.머릿속도엉망일거야.무슨문제가있는거냐?차림새를말끔하게하지않으면,교실밖으로쫓아낼거야?
―아이에게모욕을주지않고교사의분노를표현할줄알아야한다.
A교사:네가친구에게돌던지는거봤어.화도나고무척놀랐어.사람에게돌을던지면어떡하니?사람을다치게하면안되잖아.
B교사:너,미쳤니?넌왜그렇게잔인하니?
―명령을하지않는것도아이들의저항을줄이는또다른효과적인방법이다.존중해주고,자존심을지켜주면아이들의반발심도수그러든다.
A교사:시끄러워서기분이나쁜데.
B교사:그만떠들어.
A교사:60쪽이공부할곳이야.
B교사:수학책꺼내서,60쪽을펴.
A교사:문이열렸네.(필요하다면그다음에“문을닫는게좋겠구나.”)
B교사:문닫아!
―아이들과의사소통을할때,무비판적인메시지를보내면협력을얻을수있지만,비판적인메시지를보내면저항을불러온다.
(월요일아침.교실은어수선하다.아이들이이리저리다니며큰소리로떠든다.)
A교사:난이제시작하면좋겠는데.
B교사:떠들지마.모두자리에앉아.여긴놀이터가아니야.
▶파괴적인칭찬,건설적인칭찬
칭찬은파괴적이다.칭찬은건설적이다.이두주장은모두참이다.판결을내리는칭찬은파괴적이며,인정하는칭찬은건설적이다.심리치료를받는아이에게는“넌착한아이야.”“아주잘하고있어.”“계속이렇게착하게굴어야지.”와같은말은절대로하지않는다.
―칭찬할때는특정한행동을인정해야한다.인격을평가해서는안된다.
―아이의인격에형용사를붙여칭찬해서는안된다.“착한아이로구나.”
―판결을내리는칭찬을하지않는다.
―칭찬할때가장중요한원칙은평가하지않고,사실대로말하는것이다.즉,객관적으로말하며,판결을내리지말아야한다.그리고아이에대한평가는아이자신에게맡긴다.
―때로는중립적인반응을하는것이칭찬이나비판보다더효력이있다.
▶꾸지람과가르침
교육은마치외과수술과같아서정교해야한다.마음대로자르면안되고,장황하게훈계하면안된다.무엇보다도교사가자율과훌륭한몸가짐을보여야한다.역정을내면안되고,모욕을주어서도안되며,거친비난의언어를사용해서도안된다.
처벌은처벌하는어른의욕구만을해소해준다.처벌에의존하는사람은보복을받는다.악담을퍼붓고물리적폭력에호소하는교사는폭력을가르치는것이다.미움을빚어내는교사는폭력의동반자이며,미래범죄의부속품이다.훈육의본질은처벌을대신할효과적인대안을찾는데있다.처벌할때는,미움을낳은방법을반드시피하고,자존심을키워주는방법을장려해야한다.
▶학습동기를부여하는방법
학습을가로막는가장큰장애물은두려움이다.실패할까봐,비난을받을까봐,바보처럼보일까봐두려워한다.유능한교사는아이가벌을받지않고실수를저지를수있게한다.두려움을제거해주면,하고싶은마음이저절로우러난다.
(동기를북돋는구호)
1.우리반에서는실수를해도좋다. 2.실수는두렵지않다.3.실수도배움이다.
4.실수할수있다.하지만실수를옹호하지말자.실수를강조하거나변명하지말자.
6.실수는고쳐야한다. 7.실수를머릿속에담아두지말자.
▶유익한수업과실천방법
다음에제시하는실천방법들은교사한사람의손으로도손쉽게교실에도입할수있는것이다.아이들에게필요한교육의질과인간의평등한존엄성은바로교사의손에달려있다.
―질문할사람?
질문거리를찾는것이전체학습의일부를차지한다.처음에는아이들이제기할수있는질문의개수를중시한다.그다음에질문의내용을점검한다.
―귀담아듣는놀이
이틀마다한시간씩아이들에게자기가절실하게느끼는개인적인문제와사회적인문제를놓고토론을벌이게한다.그런데자기의견을말하기전에,바로자기앞에발언했던사람의발언요지를그가만족할만큼다시이야기하게한다.이규칙은듣기로는간단해보이지만사실은그렇지않다.놀이가계속될수록모두들말은적어지고귀담아듣는시간이늘어나며,공감하며이해하는태도가점점좋아진다.
―편지쓰기
매일아침아이들에게최근에자기들을화나게한사건이나사람에대해서교사에게편지를쓰게한다.이런방법의도움을받아교사들은늘아이들의감정을관찰하면서폭발을미연에방지하고,누구보다먼저정신적인도움을줄수가있다.
―인명사전
학생들마다서로다른능력을갖고있다는사실을강조하기위해인명사전을만든다.우리반에서는누가무엇을잘하는가를알려주고학생들끼리서로도움을줄수있도록격려해주고,교실에서모든학생들이명성과영향력을골고루누릴수있게해준다.
―성적이나쁜학생을개인교사로
성적이나쁜학생에게개인교사를할수있는기회를주면성적이향상된다.읽기에어려움을겪는6학년학생도자기와비슷한어려움을겪고있는어린학생들에게손을내밀어가르쳐줄있다.도와주는과정에서는도움을주는사람이가장많이도움을받는다.최선을다해야겠다는자극을받아스스로읽기공부를하고,동시에자기도필요한사람이고유익한존재라는것을느끼는값진경험을할수있기때문이다.
