출판사서평
왜아이들은교사의말을따르지않을까?도대체무엇이,어디서부터잘못된거지?
‘회복적생활교육’을소명으로여기고활동해온교사박숙영이
지난4년간치열하게경험하고배운내용을총망?라하였습니다.
단절이나소외가아닌,새로운바탕의공동체를경험하고픈
모든분들을초대합니다.
교직경력이오래될수록전문성이쌓이니교사생활이쉬워질거라믿었지만,세월이갈수록학생생활지도는어려워졌고교사의권위도무너져만갔다.하루하루교직생활에대한회의와무력감이밀려왔고,아이들과지치는싸움으로...
왜아이들은교사의말을따르지않을까?도대체무엇이,어디서부터잘못된거지?
‘회복적생활교육’을소명으로여기고활동해온교사박숙영이
지난4년간치열하게경험하고배운내용을총망라하였습니다.
단절이나소외가아닌,새로운바탕의공동체를경험하고픈
모든분들을초대합니다.
교직경력이오래될수록전문성이쌓이니교사생활이쉬워질거라믿었지만,세월이갈수록학생생활지도는어려워졌고교사의권위도무너져만갔다.하루하루교직생활에대한회의와무력감이밀려왔고,아이들과지치는싸움으로어느새나는인정없고매서운교사괴물이되어있었다.도대체무엇이문제인가?스스로질문하기시작했다.이싸움은왜시작되었는지,이싸움으로나는어떤지,그렇다면내가원하는것은무엇인지,또아이들이원하는것은무엇인지...고민끝에만난것이‘회복적생활교육’이었다.규제와통제가주목적이던‘생활지도’와달리,학생들로부터어떻게협력과존중을이끌어낼것인지에집중하는것이바로‘회복적생활교육’이다.‘단절과대결’이아닌‘연결’로,‘수치심’보다는‘공감’에초점을둔다.이는기존에우리에게있던가치와철학들을모조리뒤엎는,말하자면패러다임이완전히전환되는방식이다.
교사박숙영은이에따라새로운가능성을찾아나선도전이야기를이책에모두담았다.《공동체가새로워지는회복적생활교육을만나다》는억압이나강제,협박과수치심에기반한생활지도가어째서학생들을더청개구리로만드는지,그러한메커니즘이왜소용이없었는지를낱낱이해부하고성찰하는지점에서부터시작한다.지난4년간회복적생활교육을현장에적용하고연구한것을토대로연수와강의를이어가면서,‘연결’과‘공감’,‘이해’와‘존중’이곧새로운공동체로거듭나는열쇠임을발견하게되었다.이책은우리가왜이제는이러한선택들로갈수밖에없는지를경험과배움을토대로말해주고있다.
회복적생활교육은상이나벌,조종과같은외부의통제에의존하는것이아니라,학생들의내면의힘을키워서삶의통제력과주도권을확장시키는것에초점을둔다.우리의교육문제중하나는,학생들에게내면의힘을키워주기보다는외부의통제에수동적으로반응하도록하고있다는것이다.외부통제에의존한수동적인삶의태도는학생들의성장과사회생활에도움이되지않는다.교사는습관적으로학생을판단하고잘못을고쳐주려는마음이앞선다.하지만이러한교사의의도는학생으로하여금교사로부터마음의거리를두게하고,다른한편에서는교사에게저항할준비를하게한다.교사가압력을가할수록학생은마음의문을꼭꼭닫은채숨어버린다.학생들의진실한내면의소리를듣고대화하고자한다면판단을멈추고그를존중하는마음으로조용히기다려주어야한다.
-pp.113~115.
배움이일어나도록하는공간만들기-‘체크인’‘체크아웃’서클
학생들의변화와성장은어떤조건에서일어나는것일까?저자는“학생을변화시킬수있다는신념밑에는억압적인권위주의문화가깔려있”다는점을간파하고“교사가학생을변화시키려는의도를내려놓고,사랑과존중의마음으로배움의공간을만들어주었을때”비로소학생의배움을도울수있다고말한다.평화롭고안전한관계를맺을때배움이시작된다.배움의공간을만들기위해사용할수있는도구가바로‘체크인’‘체크아웃’서클이다.
안전한관계성을만들기위해간단하게학급조례나종례시간을활용할수있는활동이바로‘체크인’서클또는‘체크아웃’서클이다.‘체크인’과‘체크아웃’은‘알아차림→자기표현→공감’의과정으로진행된다.체크인서클은하루일과를시작할때,또는한주를시작할때적용해볼수있다.체크아웃은하루를정리하거나한주를마무리할때적합하다.자신의정서적감각이나욕구를알아차리고,알아차린내면의이야기를친구들에게표현한다.이를통해학생들은자기자신을공감하게되는계기가될뿐아니라,타인을공감하게되는기회가된다.
1)느낌알아차리고표현하기
현재나의몸과마음상태가어떤지자각하고표현하는과정을통해,자신을더욱돌볼수있게된다.
①1분정도조용히침묵의시간을갖는다.침묵하는동안내몸과마음(느낌)을살핀다.
②느낌단어목록표나느낌이미지를준비해서,학생들이이를활용하여자신의느낌에가까운단어나
이미지를찾도록한다.
③돌아가면서현재자신의몸상태나느낌을말한다.“지금내느낌은….”“지금내몸은….”
④다른사람의느낌표현을존중하는마음으로경청한다.
-pp.64~65.
아이들은스스로문제를해결할수있는능력이있다-‘회복적질문’던지기
저자는“답은문제의당사자가가장잘알고있다.교사는학생들이문제를스스로해결할수있는공간을열어주고,열린공간에서학생들자신의내면을솔직하게말하고들을수있도록격려해주면된다.”고여러차례강조하여이야기하고있다.이때몇가지‘회복적질문’이큰선물이되어준다.이는학교뿐아니라어느공동체에도적용할수있는아이디어다.
문제해결서클에서중요한것은‘질문’이다.우리는아래와같은질문을‘회복적질문’이라고표현한다.회복적질문을중심으로모두가동등하게말하고듣는과정을통해,학급에서발생한일에대하여탐색하도록하는것이다.이결과로얻어지는공동의지혜는공동체의소속감을향상시키는역할을한다.
1)무슨일이있었나요?
2)그때당신은무엇을생각하고있었나요?
3)그이후로무슨생각을했나요?
4)당신이한일로누가영향을받았다고생각하나요?어떤방식으로?
5)일을바르게하기위해당신은무엇을할필요가있다고생각하나요?
6)우리가당신을위해무엇을도와주기를원하나요?
-pp.91~92.
문제와갈등을다루는법-대화로갈등을전환하는‘회복적서클’
회복적생활교육은갈등’해결’이목적이아니라,갈등‘전환’이목적이다.갈등은우리에게성장과배움의기회를제공해준다.저자는교사가교실이개인이느끼는불편함에대해자유롭게말할수있는안전한공간이되도록,불편함에대해서로소통하면서드러난문제점을고쳐나가기위해협력하는공간이되도록만들어야한다고말한다.혹여나교사가훈계를하거나잘잘못을판결하려한다면,일어난사건에따른당사자들의목소리가충분히서로에게들리고공감되지않아당사자들로하여금억울함과분노를더욱자극해관계가악화되기십상이다.
P교사:상진이는왜민찬이를발로건드렸니?그때상진이에게는무엇이중요했어?
상진:음….질서요.질서가중요했어요.
P교사:민찬아,무엇을들었니?
민찬:질서가중요하대요.
P교사:말해줘서고마워.그러면민찬이는상진이를발로찼을때,무엇이중요했니?
민찬:얘가저를찼으니까저도찼죠.
P교사:음.민찬이는너자신을보호하고싶었던거니?
민찬:네.제가맞기만하면,저를우습게볼수있잖아요.
P교사:상진아,무엇을들었니?
상진:자기를우습게볼까봐찼대요.
P교사:그보다민찬이에게는자신을보호하는게중요하다고들었는데,들은대로말해줄래?
상진:자신을보호하는게중요하
