이제는 깊이 읽기 (아이들이 책과 친해지는 새로운 방법)

양효준

저자양효준은제주도종달리라는작은농어촌마을에서자랐다.학창시절수학에관심이있었으나입시를준비하면서입시위주의교육에흥미를잃기시작했다.서열과성적이아닌삶을가르치는교사가되겠다는일념으로2010년춘천교육대학교사회과교육과를입학했다.철학,교육,사회,문학,과학,미술등의다양한분야에관심을가졌고,동아리나모임에적극적으로참가했다.쉴새없는모습에존경하는교수님으로부터‘적토마’라는별명을얻기도했다.현재포천에있는청성초등학교에서3년째6학년을가르치고있다.포천혁신연구회와포천작은학교교사모임에서공부했고,깊이읽기연구회활동을하고있다.

저자의말·4
추천사·7

1장.왜깊이읽기인가?

1.우리의교실속수업은?·20
2.깊이읽기란?·26
3.텍스트를통해삶을이해하기·28
4.책을바라보는관점바꾸기:부담감에서친근감으로·30
5.질적으로향상되는독서:양에치중하는독서에서벗어나기·39
6.유기적텍스트이해를위한책읽기·41

2장.대안으로서깊이읽기에대한반응

1.학생들의반응:“책에흠뻑빠져들어서재미있었어요.”·48
2.학부모들의반응:“아이들이자기주도적으로공부하게되었어요.”·56
3.교사들의반응:“책을제대로읽고생각할수있다.”·62

3장.깊이읽기,어떻게할까?

1.깊이읽기첫걸음:독서관확립·80
2.깊이읽기를위한책선정·82
3.교사간유대형성하기·88
4.깊이읽기수업준비·90
5.피드백을위한평가·99

4장.깊이읽기예시(1)《자전거도둑》

1.교훈이담긴단편소설·122
2.맥락을이해하고표현하는수업계획·125
3.머리가아니라가슴으로공감하다·132

5장.깊이읽기예시(2)《10대를위한정의란무엇인가》

1.다양한딜레마를통한성장·194
2.대화를통해‘나’로회귀하는수업계획·198
3.상황판단과문제해결의방법을배우다·209

6장.깊이읽기예시(3)《이세상에태어나길참잘했다》

1.다문화시대의자아정체성찾기·242
2.이야기를예상하고다양한장르로나타내는수업계획·245
3.‘복동’의삶을통해가족의소중함을배우다·252

7장.학년군에따른깊이읽기

1.1~2학년군:눈높이에맞는깊이읽기·292
2.3~4학년군:내용을심화하는깊이읽기·309
3.5~6학년군:성찰을통한내면의깊이읽기·327

한권의책이라도깊이읽어야한다

국어,사회,도덕교과서에는수많은예화와이야기,발췌문이들어가있다.교과서에담겨있는이런자료들은교육부가교육과정에서요구하는기준에맞춰어떤이야기,소설,수필,논픽션등에서일부만가져온토막글이다.아이들은교과서에수록된작품이나이야기전체를읽지못한상태에서단편적인지문만읽고이해를해야하기때문에책을읽으면서생각하고공감할수있는기회,책을읽으면서느끼게되는몰입과흥미를찾을수없게된다.이것이6년동안계속되면,초등학생들은책읽기가싫어지고지겨워진다.이책은이러한문제를개선하기위해서한권이라도책전체를꾸준히읽어가는방법인‘깊이읽기’를대안으로소개하고있다.

깊이읽기는책에대한몰입과흥미를높여준다

저자가가르치는학생들에게는독후감숙제가없다.그렇지만아이들은책읽는것을좋아한다.학교수업에서깊이읽기를경험한아이들은“예전에책을읽을때는잡생각이많았는데,요즘은몰입이되는것같아요.”,“예전독후감숙제있을때책뒤에있는서평보고그림만보고다안읽고대충적었어요.지금은스스로읽고,독후감숙제도없어서책읽는것이부담스럽지않아요.”,“깊이읽기는달라요.한문장을엄청생각하고,친구들과이야기도하니까요.”,“교과서는답이정해져있는것같은데,깊이읽기는답이정해지지않아서계속생각하고이야기하는것이달라요.”등등교과서중심수업에서는느끼지못한독서의즐거움을찾았다고좋아한다.

교육과정을충분히소화하고다양한교과연계수업을도와준다

이책에서저자는아이들이한학기에책한권전체를읽는‘깊이읽기’수업으로교육부의교육과정에서요구하는학업성취에충분히도달할수있다는점을실제수업사례들을통해보여주고,그것이어떻게가능한지를상세히설명한다.아이들은《자전거도둑》,《10대를위한정의란무엇인가》,《이세상에태어나길참잘했다》같은책전체를지속적으로읽으면서원서의전체맥락을이해하고다양한단어와표현등을배울수있었다.더나아가다양한딜레마상황을이해하고논리적으로생각하고토론하는능력,실생활의문제를해결하는방법,미술이나음악을통한표현활동,자신을성찰하는능력도익힐수있었다.양에치중하는독서교육이나교과서중심수업의한계를느끼고있는독자들에게이책이제시하는‘깊이읽기’는분명한대안이되어줄것이다.

책속으로추가
문맥속에서의미찾기는사전을찾기전모르는단어가포함된문장과그앞뒤문장을사용해단어의뜻을유추하는학습방법이다.대략적으로의미를짐작하는사고과정을통해추론능력과사고력이높아진다.문맥적의미는간단하게진행하고사전찾기를통해사전적의미를이해한다.찾은단어는단어장에기입하여활용할수있도록한다.
p.126

《10대를위한정의란무엇인가》의원저자인마이클샌델이밝힌것처럼,이책을통해서배우고자하는것은정교하게생각하는것과다른사람의입장에서생각해보는것이다.다른사람의입장에서생각하는과정에서다른사람의생각이나관점을추론할수있으며자신의생각을명확히할수있다.이과정에서자신만의관점과생각이형성되는것이다.형성된내용을글로체
계적으로표현하면논설문(주장하는글)이되며,자신의생각과의견을친구들과이야기하는과정이토론과토의가된다.
pp.198-199

학생들에게‘중앙복도사용문제’와유사하게우리주변의문제에대해고민해보는시간을갖도록했다.학생들은일주일동안자신들의주변에무슨문제가있는지탐색했다.
그리하여학생들이2차에걸쳐해결할만한사회문제를선정했다.
1.포천지역에영화관이없는문제
2.청성초등학교스쿨버스문제
3.명산리―좌의리간버스문제
세문제를처음발의한학생들은다른친구들에게그이유를설명했다.
“반월아트홀에서영화를상영하고는있지만,전문적으로영화를볼수있는장소가없습니다.포천이다른지역보다다좋은데문화를즐길수있는시설이부족한점은개선되어야합니다.”
p.234