초등 평가 혁신

김해경

전서울언주초등학교교사
10년전부터〈초등교육과정연구모임〉의회원으로활동하고있다.학습공동체의힘이개인의그어떤것들을얼마나크게변화시키는지경험하고있다.인간의협력성은선의의성장을향해간다는강력한믿음으로,오늘은학교밖의다양한차별과차이속에서협력적인삶을살아보고있는중이다.

여는글·6
추천사·10

1부초등평가혁신의기초

성장과발달을돕는평가한희정·18
1.성장과발달을돕는평가란?·19
2.성장과발달을돕는평가목적·28
3.교육과정-수업-평가의이해·35
4.성장과발달을돕는평가의조건·49

어린이의성장과협력수업김해경·62
1.어린이의발달특성과초등교육·64
2.어린이의성장을돕는수업·72

진단평가에서진단활동으로,다시교육활동으로최혜영·94
1.왜‘진단활동’인가?·95
2.진단활동에대한이해와오해·99
3.학년군별진단활동·107
4.진단을통한교육과정재구성사례·115

2부초등평가혁신의실제

초등학생어린이의발달을돕는평가오정희·130
1.초등학교1학년발달특성과우리교육·133
2.우리말우리글교육·142
3.학부모는평가의협력자·148
4.평가통지·158

평가를넘어아이들의삶으로손유미·170
1.평가로부터시작된이야기·171
2.그흔한평가의내용과방법·173
3.평가,성장의발판이되다·189
4.평가로부터삶을보다·209

교과전담수업으로학생발달지원하기홍순희·212
1.학교교육과정을반영한실과수업과평가·214
2.학년과협력한수업·240
3.학생의발달을지원하기위한가정-학교소통방법·252

3부초등평가혁신의실제

교육부·교육청평가정책의문제점과개선방안신은희·258
1.교육부의문제점·260
2.교육청의문제·275
3.진단평가,시스템의부재와책무사이·283
4.성장을돕는교육부와교육청의지원·287

초등평가혁신의과정과실제이선애·292
1.평가,허물을알다·293
2.평가,허물을벗기위한노력1년째·296
3.평가,허물을벗기위한노력2년째·304
4.마치며·312

평가,이런것이궁금해요·318

아이들에대한교육적학대,‘시험’은이제그만!
한국에서는사람의인생이시험으로결정된다고생각한다.매년65만명이상의학생들이전국적으로똑같은날,똑같은시간에,똑같은문제로출제되는,국가관리시험인수능을본다.그날에는교통이통제되고,전국의거의모든교회,사찰에는합격을기원하는학부모들이가득찬다.학생들은시험에높은점수를받기위해,12년동안집에서잠자는시간을빼고는하루종일학교와학원을오간다.심지어잠자는시간도줄이면서공부를하게된다.시험에대한한국사회의맹신과강박은현재뿐만아니라미래한국사회에서도큰문제가될것이라는점에세계적으로이견이없다.

한국사회병폐를치료하기위한교육적대안!
이러한시험제도는모든국민은교육의권리를갖는다는소중한헌법적가치마저훼손한다.시험제도는아이들에게적절한교육기회를주는것이아니라아이들을점수와등급을매겨서열화하고그들의인생에낙인을찍어차별과무관심,무기력에내몰리게한다.이것은우리사회를위협하고있는극단적인엘리트주의,출세주의,이기주의,불공정한분배를더널리퍼뜨리고심각하게만든다.아이들을분리하고서열화하고경쟁심만부추기는시험은결코교육의역할에맞는평가가아닌것이다.그래서이러한현상을멈추게하고우리앞에있는여러문제들을해결해나가기위해서많은사람들이대안을마련하려노력하기시작했다.

공동체를되살리는대안의출발점,‘초등평가혁신!’
이책은,바로그러한교육적대안을마련하기위해혁신학교에서지난5~6년동안초등학생어린이들의성장과발달을돕는평가를실천해온,현장교사8명이자신들의지혜와경험을모아놓은최초의결실을담고있다.저자들은이책에서공교육은가르침과배움의상호작용을통해아이들의잠재적능력을발전시키는것에목표가있으며,바로그러한잠재적능력과실제능력사이의차이인근접발달영역을창출하는것이교사의역할이라는관점을이론적으로,실천적으로일관되게전개하고있다.이런점에서저자들은과감하게‘진단평가’를‘진단활동’으로대체하고,아이들의잠재력을서술하고,발전방식에대해학부모와함께모색하는평가혁신의여러사례들을독자들에게설명하고있다.독자들은이책을통해평가는시험이아니며교육과정과수업의연장으로서아이들의잠재력을측정하고적절한조언을제공한다는원래의목표를되살리는첫걸음을찾을수있을것이다.

책속으로추가
진단활동에대한관심이점점높아지고있다.그런데‘진단’을잘하려고진단활동을하는것은아니다.어떤상황에대해진단한다고했을때단편적이고일회적인방식의진단은위험하다.
특히인간을대상으로하는진단에서는더욱그러하다.단편적이고일회적인방식은정확한진단을불가능하게할뿐아니라그렇게수집된정보를활용하는과정에서커다란폐해가생길수있기때문에참으로위험하다.이런이유로학교에서이루어지는진단을위한모든활동은총체적이고종합적이며지속적이어야한다.그래서일회적인지필시험으로는곤란하다는주장이끊임없이제기되는것이다.
이러한문제의식속에서‘진단평가’는이제‘진단활동’으로불리게되었다.진단을해야하는분야가기존의인지적측면뿐아니라정서적·사회적인면이나신체적인면등으로확장되면서종합적이고총체적으로봐야한다는인식이퍼졌다.그러다보니한두시간동안단답형시험지를풀게하고,그결과만을두고학생을총체적으로진단했다고감히말할수없기에다양한활동을하면서종합적으로진단하기시작했다.사실평가의원래뜻이인지적영역에대한단순한측정이아니기때문에진단평가가올곧은의미로진행된다면굳이진단활동이라고바꾸어부를필요도없지만,이미진단평가라는말자체가심하게왜곡되어진행된역사가있기에환기의차원에서진단활동이라는표현으로더욱그의미를강조한것이다.
pp.95-96

이시기에는사물,자연과접하면서느끼는것이감각이자생각으로발현되므로활동에몰입할수있고,이과정에서보고느낀것을자기수준에서표현할수있도록해줘야한다.이때주의할것은감각적으로표현한자체를받아들여야지‘너는어떠니?무엇을보았니?어떻게보았니’등‘네생각이뭐냐’고다그치는것은오히려어린이들의사고를위축시킬수있으므로주의한다.
이러한1학년어린이들의일반적인발달특성과더불어요즘어린이들이자라온환경과상황을고려해학년교육과정을계획해야한다.요즘은많은부모가태교부터시작해어릴때부터독서나언어교육을무리하게시키거나카드학습을지속적으로시키는등일방적이고편중된선행학습을많이시킨다.한글을해득했다고해서어릴때부터혼자책을읽게하거나사고의여유를주지않고끊임없이시각,청각만자극하는TV나교육용영상에많이노출시키는것에비해몸을움직여활동하게하는시간은턱없이부족하다.그결과일상생활에필요한기초기능이부족하고,몸을사용하는능력이미숙하며,심하면초독서증이나유사자폐증이나타나기도한다.
pp.134-135

평가통지문을통해수행하는과제를정리하면다음과같다.
①평가통지문에어린이가도달한성취기준과발달정도를기술하여안내한다.
②평가결과는단정적인것보다잠재력에중점을두어안내한다.
③어린이의행동을지나치게꼼꼼히서술하기보다는성장과발달의관점에서서술한다.
④관찰의기준은학습준비성,협력성,수업참여도,자발성,과제해결력,이해력,표현력,종합력등으로하되어린이에게두드러지게나타나는점을기술한다.
⑤학년별,급별특성에맞는성적통지양식을학교자체에서개발한다.평가통지양식은어린이의성장과발달을위한자료이다.따라서교사에게업무부담이과중되는문서작업은지양한다.
p.164