교사들이 함께 성장하는 수업 (동료 교사의 눈으로 수업을 새로 보다)

서동석

저자서동석은중학교기술교사가된지25년이넘었다.한울중학교에이어영림중학교로왔는데,계속혁신학교에근무하게되어기쁘다.

머리말·4

1장.관성의틀을넘는유연한수업디자인·12
1.우리나름의수업디자인철학·14
2.수업디자인을할때고려하는요소들·22
3.수업모임을통한수업디자인의변화·30

2장.공감과울림이있는수업·40
-기술1학년‘기술발달의영향’-서동석
1.아이들실생활과가까운주제찾기·42
2.아이들이자기경험을공유하는시간설정·48
3.활동지과제안내문구의세밀한수정·54
4.적극적인되돌리기-피드백의중요성·61
5.다른수업참관을통한자기수업성찰·66
6.솔직하고진지한대화를나눈공개수업·71

3장.전공지식을털어내고낯선곳에서다시시작하는·76
-과학1학년‘판구조론의이해’-전경아
1.아이들의눈높이로파학에다가서기·78
2.장황한설명대신질문으로징검다리놓기·88
3.지형도와판경계의연계성을찾기위한참관교사들의1인3역·96
4.수업을통해성장하는아이들·106

4장.가르쳐야한다는고집을내려놓으니서로배우는아이들모습이들어온다·106
-국어1학년갈등과성장,〈하늘은맑건만〉-박미경
1.소설의내용,민낯보기·118
2.소설의뼈대,갈등에집중하기·125
3.새로운과제:외적갈등만들기·133
4.사전공개수업과교사들의피드백·139
5.소설의갈등상황을묘사하는‘나도소설가’·150

5장.소곤거림을넘어소통으로·160
-수학1학년‘통계’단원-이경은
1.아이들일상을담는통계수업·162
2.자료를근거로누군가를설득해보자·172
3.‘많다’,‘적다’를넘어다른설득방법을찾도록하는아이들과의소통과정·188
4.서로가려운곳을긁어주는소통이란·195

6장.내수업의터닝포인트·206
-영어1학년8단원전차시와9단원공개수업-서은지
1.‘영어’라는수업에대한나의‘공식’·208
2.스펠링과뜻,스토리이해·218
3.양보다질이중요한본문독해·228
4.물음표가느낌표로변하는문법과독해·237

7장.무거운사회교과개념에가볍게다가가기·252
-사회1학년‘경제활동과희소성’-조윤성
1.자원의희소성개념을활동지로풀어내기·254
2.자원의희소성개념을더구체화하기·262
3.수업교사의수업의한계를짚어보기·269
4.아이들의작은반응까지도살펴보기·276

8장.원자설수업은어떻게변해갔나·286
-과학2학년‘물질의구성’-남경운
1.수업의주제부터과제까지함께만들기·288
2.예상하지못한아이들의실험해석·298
3.아이들과교사사이의거리·308
4.아이들이잘할수있는것을하는수업·317

에필로그·331

아이들이잘배우는수업은?
한국사회에서전통적인학교교육은,학생들이시험문제에정답을맞히기위해수업시간에배운것을잘암기하는것을당연시해왔다.그것이실제삶에필요한것이아니어도가르친대로답하도록만들어왔다.그렇지만이런학교교육을통해서우리가학교에서배운것은열등감이나우월감,기계처럼암기해야한다는스트레스뿐이다.그렇다면,아이들이잘배우는수업이란무엇이며,그것은어떻게이루어지는가?이것은지식전달수업밖에는모르는,우리사회에서최근에비로소실천적으로제기된질문이며,우리교육을혁신하려는거의모든실천에서중심을이루는과제이다.특히최근몇년동안혁신학교가확산되면서,교사들이수업에관해함께연구하고실천하는모임인‘교사학습공동체’에대한관심이커지고있다.

거창한명칭보다중요한실천과대화
이책은아이들의배움에중점을둔수업을위해구성한교사학습공동체로서,서로다른여러교과교사들이함께특정교과수업을디자인하고연구하는‘수업모임’에관해다룬다.이책은거창한비전을선포하고새로운용어나우수한성과를보여주려는책이아니다.‘수업모임’이란무엇인가?‘스팀수업’,‘협동학습’,‘배움의공동체’,‘거꾸로수업’등과는어떤관계에있는가?종종제기되는이러한질문은이책의주제가아니다.이책에서수업모임교사들은주어진어떤특별한이론을수업에적용하는것이아니라그러한것들을참고로삼을뿐이다.수업모임교사들은공동으로교과수업을디자인하고참관하고,수업참관에서발견한내용을공유하고평가하는피드백을통해각자자기나름의철학과이론을발전시키고수업을개선해간다.그리고이러한실천이쌓여가면서공개수업을준비하는방법과절차는더욱명료해지고,수업설계는더욱정교해진다.

문제를상세히탐색하고개선하는수업모임
이책이가지고있는무엇보다중요한가치는수업혁신의과정을현미경으로보듯이구체적으로보여준다는것이다.이것은수업모임의활동자체에서비롯된다.특정교과교사가초안으로가져온활동지에대한논의를시작으로하여,그것을개선해서사전수업에적용하고,그수업을참관한수업모임교사들이그내용을다시비판적으로평가하면서수정하고,공개수업을통해기존의문제를개선함과더불어새로운문제의식을형성하는과정을매우상세하게설명하고있다.이책을보면,실제수업에서아이들이어디에서멈칫하고무엇에몰입하며어떤대화를하면서배우고있는지를현미경으로보듯이들여다볼수있다.그리고‘공개수업’을준비하고평가함으로써끝나는것이아니라이과정자체가이어짐으로써수업혁신자체가끊임없이지속되는또하나의과정이되는것임을이책은잘보여주고있다.

*책속으로추가
모둠활동을할때도아이들이달랐다.해석을잘하던아이가문장끊기를못하자비로소서로논의를하는모습이보였다.문장을해석할때도일방적이던모습이바뀌었다.다른모둠에서도비슷했다.병우가‘somegestures’를보면서“약간의몸짓들이라고할수는없잖아”라고하자,다은이가지호를향해“넌”했고,지호는“어떤몸짓들”이라며받았다.이런모습을얘기하면서참관교사들은어제와오늘이확달랐다고했다.
p.233

수업교사의발문형식은묻고자하는내용에따라달라져야한다.교사의마음속에충분한내용과의도가있다하더라도아이들에게어떤방식으로질문이주어지느냐에따라반응은다양하게드러나고,경우에따라서는교사의의도와는완전히빗나간방향에서답들이나오게된다.교사가하고싶은말을줄이고질문의형식으로던지는것이마치아이들과의상호작용이활발하게일어나는것처럼보일수도있지만,상황에따라서는무늬만상호작용으로남고실제로는수습이안되는혼란의지경에도달할수도있다.
p.272

우리가예상하지못한상황이었다.모둠칠판여섯개가칠판에붙었을때에는더욱당황스러웠다.우리가의도한‘알갱이들이섞일때서로사이로끼어들어가서’라는응답은두개모둠뿐이었고,나머지네개모둠은모두‘에탄올의증발’로설명하고있었다.
p.302

수업혁신은교사들의마음을모으는것부터시작해야한다.우리학교의경우는그렇게시작되었다.2014년늦가을,교무실에서혁신학교공모에지원하는문제를두고전교사의투표가있었다.투표에앞서한교사가‘수업혁신중점혁신학교’를제안했다.범교과수업모임을지속적으로운영하면서일상의수업을학생들의배움중심수업으로바꾸어가자는내용이었다.다행히우리학교교사들에게는그런방식의수업혁신이생소한것이아니었다.그전2년동안범교과수업모임을소규모로진행하면서1년에5회씩공개수업을해왔기때문이었다.그런경험이교사들에게‘수업을잘해보자는것이니힘을실어주자!’라는판단을하도록했던것같다.
p.334