조현영
인하대학교일반대학원교육학박사현인하대학교교육대학원교수<주요저서>컨텍스트경험과학습의디자인(공저,박영스토리,2017)관찰의현상학(박영스토리,2019)교육과정과교육의과정(공저,학지사,2020)
머리말제1부IB에대한이해제1장IB의개관1.IB의배경2.IB의교육목표및학습자상3.교수학습에의접근방식4.IB교육프로그램제2장IBDP평가의특징1.평가방법의특징2.평가과제의특성제2부IB에대한고찰이해제3장역량,미래교육을말하다1.OECD교육2030에서의역량교육2.IBDP의역량설계특징3.OECD교육2030의역량교육설계원리의재이해4.포스트휴머니즘,새로운시대의역량제4장역량을교육과정에담아내는방법:IBDP와2015개정교육과정문서체제비교하기1.IBDP,교육과정－수업－평가의일체화를그리다2.문서체제의비교3.IBDP에서가치와태도는어떻게교육과정에서다루어지는가제5장과정중심평가?평가중심과정?:2015개정교육과정에서의과정중심평가다시보기1.교육과정－수업－평가－기록일체화모형과IBDP평가모형은어떻게다를까2.현행일체화모형의한계와IB평가의특징3.대안적설계의몇가지원리4.학습과정에대한개입과자율성의공존제6장평가는존재를이끈다:IBDP가자아에접근하는방법1.새로운학습자상,학생주체성(studentagency)2.존재론적접근으로서역량을설계하다3.IBDP가자아에접근하는방법제7장메타인지로교과-비교과-범교과연결하기:IB의중핵교육과정이자기주도성을설계하는방법1.교과지식을실제맥락으로가져오는힘:메타인지2.IB의중핵교육과정3.자기주도성으로창의성을실현하기
