Description
교사들이 어떻게 책무성을 지키면서 의미 있는 수업을 만드는가 하는 두 문제를 다루고 있다. 대체로 통합과 구성주의 철학을 기반으로 한다. 우리는 교사가 책무성을 가져야 하고, 학생은 일정한 도달 기준을 충족해야 하고, 이런 도달점들이 대부분 교과를 기반으로 한다는 것을 알고 있다. 그럼에도 불구하고 수업이나 교수·학습 활동들은 교과의 경계를 오가는 경향, 간교과적인 경향이 있다.
교사들이 통합이나 구성주의 철학을 추구하는 동시에 이런 책무성을 동시에 충족시킬 수 있을까? 이 질문에 저자는 ‘예’라고 답한다. 학생이 이런 결과를 얻을 수 있도록 하는 것은 교사의 과제이다. 학생이 이런 결과에 도달하게 하려면 그저 기다리는 것이 아니라 교사가 의미 있는 수업을 자유롭게 만들어야 한다.
이 책의 저자들은 20세기 후반 캐나다에서 통합교육과정 개발과 실행 분야 연구자이다. 저자들은 이 책에서 21세기에도 교사는 교실에서 학생과 함께 통합교육과정을 개발할 것이라고 예상한다. 그리고 교실에서 교사들이 해 온 수업-평가를 엮는 교실 기반의 통합교육과정 이야기를 새로 쓰고 있다.
교사들이 통합이나 구성주의 철학을 추구하는 동시에 이런 책무성을 동시에 충족시킬 수 있을까? 이 질문에 저자는 ‘예’라고 답한다. 학생이 이런 결과를 얻을 수 있도록 하는 것은 교사의 과제이다. 학생이 이런 결과에 도달하게 하려면 그저 기다리는 것이 아니라 교사가 의미 있는 수업을 자유롭게 만들어야 한다.
이 책의 저자들은 20세기 후반 캐나다에서 통합교육과정 개발과 실행 분야 연구자이다. 저자들은 이 책에서 21세기에도 교사는 교실에서 학생과 함께 통합교육과정을 개발할 것이라고 예상한다. 그리고 교실에서 교사들이 해 온 수업-평가를 엮는 교실 기반의 통합교육과정 이야기를 새로 쓰고 있다.
통합교육과정으로 수업과 평가 엮기
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