성인문해학습자

이지혜

한림대학교일송자유교양대학교수다.서울대학교교육학과에서학사학위를받고,동대학원에서석사와박사학위를받았다.박사과정중문화체육부청소년위원회전문위원으로,졸업후한국방송통신대학교원격교육연구소와한국교육개발원에서일했다.한국평생교육학회편집위원장,국가문해교육심의회위원장을지냈고현재국가평생교육진흥원이사,삼성꿈장학재단질적종단연구책임자,(사)한국북앤리터러시연구소부소장등으로활동하고있다.저서와역서로는『평생교육론』(공저,2019),『리딩마인드』(공역,2019),『한국의문해교육』(공저,2005),『학습사회의교육학』(공저,2005)등이있다.

서문

1부비문해자와문해학습자
1장누가문해학습자인가
법과정책에서문해학습자
잠재적문해학습자현황:성별,연령,소득,학력

2장비문해의원인
언어환경의중첩성　
학교교육의실패　
기술변화의가속　

3장비문해로인한사회적배제　
경제활동에서의배제
사회적관계,참여에서의배제
학습·교육활동에서의배제

4장비문해자의학습생활
비문해자의학습유형
비문해자의문자생활

2부문해학습자의참여
5장문해학습자의참여과정
참여저해요인
참여의과정

6장문해학습자의특성　
노인학습자　
읽기학습자　
읽기학습자를위한고려사항　

7장문해학습의효과
자기정체성변화:자존감의회복　
관계의변화:공동체경험
학습성과:보이는학력(學歷)과보이지않는학력(學力)

3부문해학습자의확장과전망
8장문해학습자의확장
인구변화와문해학습수요변화　
베이비붐세대의사회적역할과문해교육　
이주민정착지원과문해교육　
다양한배경의청년을위한문해교육　
가려진비문해자　

9장미래문해교육의방향　
문해에대한새로운접근　
문해학습자확장과문해교육혁신　

미주

성인문해학습자는누구인가?
문해학습자가누구인지한마디로말할수는없다.사회역사적맥락에따라지속적으로그정의가달라지기때문이다.이책은관련법과정책,성인문해능력조사에서그출발점을찾으려한다.평생교육법과정책이말하는문해학습자,각종성인문해력조사에서말하는문해학습자를중심으로이들의특징을이해하고자한다.학습현장에오기까지어떤생애경험을하는지,성별·연령·소득·학력에따른차이가있는지,왜비문해자가되었는지,비문해자로서어떤어려움과배제를경험하는지,비문해자로서문자세계에서살아가는전략은무엇인지등을고찰한다.

성인문해학습자는무엇을어떻게배우는가?
모든비문해자,즉잠재적성인문해학습자가다문해학습현장에다다르는것은아니다.참여를저해하는요소는무엇인지,참여를결단하게하는개인적·사회적맥락은무엇인지살펴보는것은단계별조력체계를마련하는데도움이된다.이들이학습과정에서실제로무엇을어떻게배우는지살펴보는것도유의미하다.성인문해학습자는‘학습자’로서보편적특성을공유하지만,동시에‘성인비문해자’만의차별적특성도지니고있다.복잡하며모순적인문해학습자를이해하기위해서는이두가지에모두초점을맞출필요가있다.성인문해학습자에대한개념적이해부터실제교수학습에모두도움이되도록문해학습자의학습전,중,후를들여다본다.문해학습자가직접쓴수기나인터뷰자료를기초로한것도이책의강점이다.

미래사회의성인문해학습자
저출산,고령화,글로벌화로인한인구구성의급격한변화는문해교육현장에새로운기회이자도전이다.기존문해교육모델로는베이비부머,외국인노동자,북한이탈주민,저문해청년등의교육수요를충족하는데한계가있다.따라서문해교육대전환이라는시대적인흐름에맞추어문해교육이지향해나갈방향을진지하게탐구하는것은중요한과제다.이책은아직까지수면위로드러나지않은‘신문해학습자’별교육수요와해외교육사례를제시함으로써미래사회성인문해교육의방향을고민하는데도움을준다.

교육현장을위한책:장별요약,토론을위한질문,읽기자료
문해교육현장과연구실에서,문해교사와예비문해교사들이이책을보다효과적으로사용할수있도록장별토론질문을더하고주요읽기자료를제시했다.