다문화 사회와 리터러시 이해 (양장본 Hardcover)

김영순

독일베를린자유대철학박사(문화학전공)
인하대대학원다문화교육학과교수

발간사
서문

1부리터러시이론과방향

1장다문화사회의리터러시와프락시스
1.리터러시본질탐색의이유
2.비판적페다고지와프락시스
3.시민적프락시스로서의실천
4.다문화사회의리터러시와상호문화프락시스
5.마무리

2장다문화리터러시와생산적권력
1.리터러시와권력
2.다문화리터러시와비판성
3.다문화리터러시와생산적권력
4.다문화리터러시와비판적리터러시의접점:접근성,다양성,디자인
5.마무리

3장인공지능기반디지털리터러시와세계시민교육의방향
1.디지털리터러시의필요성
2.인공지능과디지털리터러시
3.핵심역량과세계시민교육의구성요소및수업모형
4.디지털리터러시기반세계시민교육의실러버스및평가
5.마무리

2부교육과리터러시

4장다문화대안학교학생의다중적다층양식리터러시
1.다중적다층양식리터러시의필요성
2.다문화대안학교학생과리터러시
3.다중적다층양식리터러시와교육연극
4.마무리

5장스토리텔링교육과다문화가정청소년의리터러시
1.다문화가정청소년대상스토리텔링교육의필요성
2.다문화가정청소년의스토리텔링과리터러시
3.스토리텔링교육과다문화리터러시
4.마무리

6장고등학생의다문화리터러시경험과의미
1.고등학생과다문화리터러시
2.비판적다문화교육과다문화리터러시
3.다문화리터러시교육참여고등학생의경험
4.마무리

3부미디어리터러시사례

7장다문화사회와외국인유학생의미디어리터러시
1.외국인유학생과미디어
2.소수자미디어와비판적미디어리터러시
3.외국인유학생의미디어경험
4.마무리

8장한국어교육에서의영화리터러시교육방법
1.영화리터러시교육의필요성
2.영화리터러시교육관련연구
3.영화리터러시의개념및영화리터러시교육을위한수업모형
4.영화리터러시수업의실제
5.마무리

9장상호문화감수성과애니메이션리터러시
1.다문화사회와상호문화감수성
2.다문화정책및다문화교육에관한담론
3.미디어교육으로서애니메이션리터러시
4.상호문화감수성을위한애니메이션리터러시
5.마무리

참고문헌
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저자소개

‘사회참여’의차원으로리터러시의개념과사례를제시

눈이나입으로읽는독서를흔히‘색독(色讀)’이라하며,마음깊이절실한마음으로읽는독서를‘심독(心讀)’이라한다.우리가이책에서논의하고자하는리터러시는이와같은색독과심독의범주를넘어서는개념으로사용하고자한다.
독서를읽을줄아는수용자의역량이라고간주하면리터러시는읽고쓸줄아는능력과이를사회적으로실천할줄아는참여능력을의미한다.
다시말해리터러시는한사회의구성원으로생활하기위해텍스트를이해하고의사소통할수있는기본능력이며,그사회가요구하는역할을수행하고그속에서자신의지식과잠재력을개발하기위해활용하는능력이라고볼수있다.

이책에서는사회적으로실천할줄아는참여능력,즉‘사회참여’의차원으로리터러시의개념과사례를제시할것이다.특히다문화사회의맥락에서리터러시를처음학문적으로대하는독자들이리터러시를어떻게이해하고활용할수있는가를논의할것이다.아울러다문화리터러시(MulticultualLiteracy)란개념을부각시키고자한다.이다문화리터러시는‘다양한문화를읽을수있는능력’을말한다.흔히‘다문화리터러시능력이있다’고하는것은다문화사회를살아가기위해필요한기본적인소양을가지고있으며,다문화사회의구성원으로서문화다양성을인식하고있음을의미한다.
알려진바와같이다문화사회에서는다양한집단에대한이해,포용및공존의방식에대한합의를도출할능력과소통기술이필요하다.구체적으로모든공동체구성원이소수집단을인정해야하며,이들의사회권과문화권을동시에존중하는등국민전체를대상으로한다문화리터러시교육이요구된다.이러한다문화사회의시대적요구가이책의집필이유라고볼수있다.

이책은3개의부와9개의장으로구성된다.
우선1부‘리터러시이론과방향’은1장‘다문화사회의리터러시와프락시스’,2장‘다문화리터러시와생산적권력’,3장‘인공지능기반디지털리터러시와세계시민교육의방향’으로구성된다.
1장‘다문화사회의리터러시와프락시스’에서는다문화사회의맥락하에리터러시와프락시스를변증법적관계로소급시켜명제로서의리터러시를,반명제로서의프락시스로상정한다.리터러시를프락시스와연계하여강조하는이유에대해저자는인간을둘러싼사회문화적텍스트가자본과이데올로기화로심화되는현실을염려한다.이현실에서개인은더욱단순해지고테크놀로지의힘에만의지하게된다.이것이심화되면리터러시도프락시스도잃게될것이라고주장한다.
2장‘다문화리터러시와생산적권력’에서는다문화리터러시와비판적리터러시관계에대해논의한다.특히이둘의접점은디자인을통해생산적권력을창출해낸다고주장한다.저자는다문화시대의교육은흔히통합의이름으로동일화와불공평을자연화한다고강조한다.
3장‘인공지능기반디지털리터러시와세계시민교육의방향’에서는학습자들이세계시민교육을통해의사소통능력,창의성,비판적사고능력뿐만아니라융합,다문화이해및공감역량을신장할수있는효과적인방안에대해논의한다.

2부‘교육과리터러시’에는4장‘다문화대안학교학생의다중적다층양식리터러시’,5장‘스토리텔링교육과다문화가정청소년의리터러시’,6장‘고등학생의다문화리터러시경험과의미’가자리한다.
4장‘다문화대안학교학생의다중적다층양식리터러시’에서는교육연극수업사례에서나타난리터러시사례에주목한다.저자는리터러시의각층위에서나타난특성을다중리터러시와관련하여설명한다.1층위에서나타난의사소통의특징은유동성에두고학생들은연극으로만들고싶은이야기의선정과재구성에서자신의주요경험을활용하였다고본다.연극공연을통한학생들과관객의소통을나타내는2층위에서는상호성이의사소통의핵심으로작용하였다.3층위의의사소통은순환성을특징으로한다.
5장‘스토리텔링교육과다문화가정청소년의리터러시’에서는다문화가정청소년들이다문화가정자녀라는사회적약자의관점에서차별과결핍을해소해야하는지원의대상으로바라보는시각이존재한다는점을인식하고있다.저자는다문화가아닌청소년의관점에서자신들을인식하기를원하며,다문화리터러시와관련하여다문화가정청소년은자신들의다문화정체성에대한이해수준과사회적인식의격차를지적하고있다.
6장‘고등학생의다문화리터러시경험과의미’는한국의다수고등학생들의다문화인식개선을위해구안된다문화리터러시교육을분석하고,이프로그램에참여한학습자들의학습활동경험을수집,해석하여연구참여자들의의식의변화양상을고찰하였다.

3부‘미디어리터러시사례’는7장‘다문화사회와외국인유학생의미디어리터러시’,8장‘한국어교육에서의영화리터러시교육방법’,9장‘상호문화감수성과애니메이션리터러시’로구성된다.
7장‘다문화사회와외국인유학생의미디어리터러시’는동남아시아계국가출신유학생의미디어경험을통하여이주민소수자미디어에나타난재현방식과차별문제를파악하고소수자의전형적인이미지재생산방식에대한문제점을해결하기위한대안적방향을모색하고자하였다.
8장‘한국어교육에서의영화리터러시교육방법’은현대와같은지식정보화시대에는다양한미디어들에접근해그정보를능동적,비판적으로읽어내고소통하는것이중요하다는전제하에한국어학습자를위한영화리터러시교육방안에대해제안하였다.
9장‘상호문화감수성과애니메이션리터러시’에서는다문화사회를살아가는시민을위해필요한역량인상호문화감수성의향상을위하여애니메이션〈라따뚜이〉의리터러시모형을제안하였다.이모형은〈라따뚜이〉의서사구조분석,인물기호에대한기호학적분석으로이루어진다.

이책은리터러시에관심을지닌모든독자들이읽을수있도록설명식글쓰기를지향하였다.나아가리터러시연구에입문하는독자들에게는때로용이하게읽혀질수있거나내용과지식이그리무겁지않게느껴질수있을것이다.