학교도서관 가이드라인 (글로벌 응용사례 | 양장본 Hardcover)

슐츠존스

역자이종권은
성균관대학교대학원문헌정보학과석ㆍ박사과정졸업(문학박사)
건국대학교강의및겸임교수,한성대,상명대강사역임
현서울문정인문학도서관관장,성균관대,대림대강사

주요저서
IFLA학교도서관가이드라인2002
(번역,한국학교도서관활용수업사례집,한국학교도서관협의회,2009)
문헌정보학이란무엇인가(문현,2014)
공공도서관서비스경영론(공저,문현,2015)
인문과학정보원(공편,문현,2015)
신나는스토리텔링(공역,국립어린이청소년도서관,2015)
청소년서비스101(공역,국립어린이청소년도서관,2015)
도서관경영론(이종권ㆍ이종엽,글로벌콘텐츠,2016)외다수

IFLA에대하여
헌사:후원기관에서보내온메시지
머리말

제1부세계학교도서관가이드라인의개발
1.세계학교도서관가이드라인
2.개정세계학교도서관가이드라인의개발

제2부국가및지역학교도서관가이드라인의개발
3.캐나다학교도서관의국가기준개발
4.스페인카탈로니아의학교도서관가이드라인및기준
5.폴란드의학교도서관기준
6.노르웨이의학교도서관개발과학교혁신2001~2014

제3부학교도서관의변화에따른가이드라인의활용
7.공동학습의장
8.포르투갈학교도서관의학습기준

제4부학교도서관의권익옹호및발전을위한가이드라인적용
9.우리모두를위한학교도서관
10.사서교사및오스트레일리아전문교사자격기준
11.환경친화적모델의적용및에티오피아농촌지역문맹퇴치를위한도서관개발기준

제5부학교도서관사서의교육적역할을위한가이드라인개발
12.프랑스중등학교의정보자료관련교육과정개발
13.서부오스트레일리아의유치원-6학년독후노트작성연속프로그램개발

제6부학교도서관예비사서교사교육가이드라인
14.미국의학교도서관예비사서교사교육가이드1984~2014
15.차세대학교도서관사서교사교육
16.학교도서관교육의기준과프로그램간상호관계

편집후기
역자후기
부록:IFLA/UNESCO학교도서관선언(1999)
이책에도움을주신분들
색인

학교도서관경영의세계적바이블!

[학교도서관가이드라인글로벌응용사례]는각장을구성할주제에대하여여러제안을받아그중에서선정,편성한것이다.그제안들은IFLA학교도서관상임위원회위원및세계학교도서관사서협회(IASL)이사회의검토를거쳐확정된것이다.
제1부에서는세계학교도서관가이드라인의개발에대하여상세히다루고있으며,또IFLA/UNESCO학교도서관선언(1999)과IFLA/UNESCO학교도서관가이드라인(2002)의개발에대하여설명하였는데,이는여러나라와지역에서IFLA/UNESCO학교도서관선언및가이드라인을세계적맥락속에서응용할수있도록하기위한것이다.
제2부는국가및지역차원에서도서관기준을개발하고활용할수있도록하기위하여캐나다와폴란드의국가기준개발및스페인의카탈로니아주지역기준에대하여설명하였다.또노르웨이학교도서관개발및개혁에관한장에서는학교도서관가이드라인의요소들이어떻게학교를개혁하고,어떻게학생들의학업을개선하였는지PISA(역자주:ProgramforInternationalStudentAssessment,국제학생성취도평가프로그램)와같은측정평가프로그램을통하여학교도서관기준이정부의정책에영향을미친정도를알아볼수있도록했다.
제3부는학교도서관의변화모색을위한실천기준및가이드라인을다룬다.즉학교도서관을개선하고확충하는노력에관한것이다.(1)도서관미디어전문가및통합기술전문가팀조직을포함한광역적조치를통하여학교도서관을공동학습의장으로탈바꿈시킨미국남캐롤라이나주의학교시스템,(2)학교도서관사서가통합교과과정활동에참여하여독서,정보,미디어를활용하여경쟁력있는학습기준을창안해낸포르투갈학교도서관네트워크프로그램을소개한다.
제4부에서는학교도서관의권익홍호및발전을위한3가지기준에대하여설명한다.스웨덴무역연합,DIK회원들은학생들에게“학교도서관”과“학교도서관사서”에대한상세한기준을정립하고“학교도서관에의자유로운접근”을제공하여야한다고규정한2010년교육법을실현하기위해노력하고있다.
사서교사의교육적역할을강화하는것은학교도서관의권익을옹호하는또다른방법이다.오스트레일리아에서는사서교사들에게오스트레일리아의새로운전문직교사기준에의거상위지도교사자격을취득할수있도록기회를제공하며,그들의교사전문성과경력을인정한다.
에티오피아교외지역에서는대다수다른지역과마찬가지로학교도서관을따로두지않았다.대신,학교와파트너십을구축한지역사회도서관들이학교도서관조직을구성하여학교들을지원한다.본장은지역사회에서근무하는도서관사서들이그들의각기다른도서관특성을어떻게학교프로그램설계에반영하여이를통합하는지,어떻게학교와파트너십을구축하는지,어떻게조사연구지원자로서활발하게서비스하는지등에대하여설명한다.이를위해7가지기준을개발하여적용하고있으며새로운디지털텍스트와디지털리터러시를주도해나가고있다.
제5부는학교도서관사서의교육적역할에관한가이드라인의개발에대하여다루며,학교도서관에서의교수학습지원을위한커리큘럼개발의두가지우선순위를설명하고있다.프랑스에서는문헌정보교수연합(FADBEN,theprofessionalassociationofprofesseursdocumentalistes)이이러한정보전문교육커리큘럼개발작업을수행해오고있다.그들의목적은정보의통합,미디어교육,디지털교육등세가지다.이를통해교사전문성을개발하고,교육정보,미디어및디지털도서관에대한전문적인기본프레임워크를갖추도록한다.서부오스트레일리아의한학교에서는사서교사와영어교사,리터러시지도교사가전직원과함께연대하여영어및정보리터러시에대한교육의범위와절차를통합하는독특한연대시스템을개발하였다.
제6부는학교도서관에입문하는사서들이처음부터준비할사항에대한가이드라인으로서3가지사례를설명한다.즉지난30년간미국에서이루어진학교도서관교육가이드라인개발의역사,그가이드라인의영향및하와이학교도서관교육개발과의지역적맥락연계성,그리고국가기준과캘리포니아주학교도서관교육의상관성등이다.

이책을통하여세계각국에서어떻게도서관을운영하고있는지에대해자세히알수있을것이며,각나라의도서관운영사례를우리나라에어떻게적용해야하는지고민하고논의할수있는계기가되길바란다.