북유럽 교사와 교직 : 핀란드, 스웨덴, 노르웨이, 덴마크, 아이슬란드

예스퍼에크하트라르센,바바라슐테,프레드릭튜

(JesperEckhardtLarsen)
노르웨이오슬로대학교(UniversityofOslo)교육학과의부교수.덴마크교육사학회의회장을역임했고덴마크교육사연보(DanishYearbookoftheHistoryofEducation)발간의공동편집을맡고있다.

저자소개_4
감사의글_11

서문북유럽교육문화의통일성과다양성:북유럽교육에대한신화와모델
_예스퍼에크하트라르센/14

1부북유럽교사의사회적역할,사회적지위,사회적이미지

제1장북유럽초등학교교사:
유기적지식인,식민국가의대리인인가,해방적그룹인가아니면모두다인가?
_예스퍼에크하트라르센/52

제2장교회설교와학교수업:
북유럽교사문화의종교적기원
_프레드릭튜/97

제3장소농중의소농:
19세기농부로서의스칸디나비아교사의역할
_크리스티안라르센/126

제4장중국에서본북유럽교육모델:북유럽교육및교사에대한중국학자들의생각
_바바라슐테/148

2부북유럽교사교육의등장과교사정체성

제5장북유럽과유럽의비교:
1860~1960년대위원회보고서에나타난핀란드초등교사훈련과국제사회의참조
_마르조니에미넨/176

제6장종합대학되기?학문화그리고고등교육체제와핀란드및스웨덴교사교육관의통합
_프레드릭튜/196

제7장북유럽교사교육에서교수학:
덴마크와핀란드의개념적접근,역사적경로,현재의차이점
_베아트리체쿠코와예스퍼에크하트라르센/221

제8장21세기교사되기:
스웨덴,독일,영국의교사교육개혁
_린지웨인과수잔느위보르그/247

제9장정치세력으로서교사:
1970~2020년스웨덴과핀란드의교사노동조합,교사문화,교사교육
_뵈논푸루하겐과얀홀멘/269

3부북유럽국가의교사전문직성에대한다양성

제10장엘리트주의전통과민주적개혁:
1960~1994년노르웨이와덴마크의후기중등학교교사문화변화
_에릭라르센과프레드릭튜/294

제11장교사와의타협:
노르웨이에서교사전문직성담론등장
_쇨비마우셋하겐/322

제12장평가에서교사의자율성:
공정성에대한제도적틀사이에있는스웨덴과독일교사
_캐서린팔켄베르그와조한나린가르프/344

제13장통합,분할,그리고복잡성:
교직통제와북유럽모델
_빌란트베름케와티네프뢰츠/365

결론북유럽교사모델
_예스퍼에크하트라르센,바바라슐테,프레드릭튜/386

역자후기한국교육모델,교사와교직:우리는지금어디에있는가?/404

역자소개/422

색인/424

이책의번역출간은이런한국교육의상황에있어의미가깊다.이책은저자들의오랜연구와방대한지식으로기획된책이다.북유럽교육의중점을연구하고각나라의비교점도연구해제시한다.교사교육의역사와교사들의위상을연구하며앞으로의길을생각하게한다.특히밖에서부터이미지화된북유럽교육에대한연구가아닌안에서부터공통점과차이점을분석하고역사적변화를분석하며교육자의위상을연구한다.

좀더자세히본다면,이책은3부로구성되어있다.제1부‘북유럽교사의사회적역할,지위,이미지’에서는북유럽지역에서교사는무엇을,그리고누구를표상하고있는지에대해자세하게논의하고있다.교사유형이란틀을가지고교직을조망하며,덴마크교사의일상적인사회적역할을면면히검토하기도한다.

제2부는주제는‘북유럽교사교육의등장과교사정체성’으로북유럽교사훈련의특징을지역내부의관점및북유럽이외국가와의비교를통해제기하고교사교육에서의개혁이어떻게진행되었는지를연구했다.

제3부는북유럽국가의교사전문직성에대한다양성으로,교사전문직성으로돌아가사회변화및교육개혁이북유럽교사의전문가적지위와실천에어떤영향을끼쳤는가를다루고있다.교사전문직성이교육의거대한팽창에어떻게영향을미쳤는지도보여준다.

다시강조한다면이책의번역출간은여러갈래에서있는한국교육에지시등을켜주는역할을할것이다.교육연구자들은물론이고현장에있는교사,우리교육의길을찾으려고애쓰는학부모들에게도일독하기를권하면좋을책이다,