Description
1. AI 시대, 학교는 왜 다시 철학을 말해야 하는가
인공지능이 인간의 사고를 대신하고, 학교가 성취와 경쟁의 공간으로 고착되는 시대, 교육은 다시 근본적인 질문 앞에 서 있다. 학교는 무엇을 위한 공간인가. 인간은 무엇을 배우며 성장하는가. 민주주의는 어떻게 다음 세대로 이어지는가.
그에 대한 대답을 제시할 데이비드 케네디는 이 시대 대표적 아동철학자다. 오랜 기간 교육 현장에서 어린이와 함께 이야기한 경험을 바탕으로 아동기 철학과 철학적 탐구공동체 이론을 발전시켰다. 이번에 번역되어 나온 「아동기, 철학, 대화적 교육」은 아동기, 철학, 대화, 스콜레(scholē), 철학적 탐구공동체, 민주주의, 대화적 자아, 포스트휴먼이라는 핵심 개념을 하나의 교육철학으로 엮어낸다. 이 책은 단순히 어린이를 위한 철학(Philosophy for Children)을 소개하는 실천 매뉴얼이 아니라, 학교와 교육, 인간의 존재 방식을 근본에서 다시 성찰하는 교육철학서다.
저자는 아동기를 성인이 되기 전의 준비 단계로 보지 않는다. 오히려 아동기를 결핍의 단계가 아닌 새로운 세계를 상상하고 질문하며 관계를 다시 구성하는 인간 존재의 근원적 가능성으로 이해한다. 따라서 교육은 아이를 사회에 적응시키는 과정이 아니라, 성인과 어린이가 함께 질문하고 사유하며 민주주의를 실천하는 과정이어야 한다고 말한다.
「아동기, 철학, 대화적 교육」은 모두 열두 장의 글을 통해 이러한 철학을 단계적으로 확장한다. 주체성의 정치에서 출발해 유형성숙(Neoteny), 유아의 철학적 대화, 아이-되기와 포스트휴먼, 대화적 자아, 철학적 탐구공동체, 놀이, 리좀형 교육과정, 자아의 정치학에 이르기까지, 각각의 장은 독립된 논의를 담고 있으면서도 ‘새로운 인간과 새로운 학교는 어떻게 가능한가’라는 하나의 큰 질문으로 연결된다.
2. 책의 구성
제1장 _ 주체성의 정치, 아동기 철학, 그리고 대화적 교육
첫 장에서 저자는 서구 철학이 오랫동안 어린이를 미완성과 결핍의 존재로 규정해 온 철학적 전통을 비판한다. 플라톤과 아리스토텔레스 이후 이어져 온 위계적 인간관을 넘어, 끊임없이 생성되고 변화하는 ‘과정 속의 주체’와 ‘대화적 자아’라는 새로운 인간 이해를 제시한다.
제2장 _ 유형성숙(Neoteny), 대화적 교육, 그리고 새로운 심리-문화
두 번째 장은 진화생물학의 ‘유형성숙’ 개념을 교육철학으로 확장한다. 인간은 다른 생명체보다 아동기의 특성을 오래 유지하는 존재이며, 바로 이러한 개방성과 호기심, 놀이와 탐구가 인간 문명을 발전시킨 힘이라는 것이다. 저자는 교육이 이러한 가능성을 억누르는 것이 아니라 확장하는 방향으로 나아가야 하며, 새로운 심리문화는 경쟁보다 대화와 공감, 공동 탐구를 중심으로 형성되어야 한다고 주장한다.
제3장 _ 유아와 궁극적 질문
실제 어린이집에서 이루어진 철학적 대화를 소개하는 이 장은 어린아이들이 존재와 죽음, 신과 자아, 세계의 기원 같은 궁극적인 질문을 스스로 탐구하는 존재임을 보여준다. 철학은 성인이 어린이에게 가르치는 지식이 아니라 어린이 안에 이미 존재하는 질문의 힘이며, 교사의 역할은 정답을 전달하는 사람이 아니라 질문과 대화를 이어 가는 촉진자라는 사실을 구체적인 사례를 통해 보여준다.
제4장 _ 아이-되기: 야생적 존재와 포스트휴먼
케네디는 '아이-되기(Becoming Child)'를 단순히 어린 시절로 돌아가는 것이 아니라 기존의 인간 중심적 사고를 넘어서는 새로운 존재 방식으로 제시한다. 포스트휴먼 시대를 맞아 인간과 자연, 타자와의 관계를 다시 사유하며, 어린이가 지닌 개방성과 생성성은 미래 사회가 요구하는 새로운 감수성의 출발점이 된다고 설명한다.
제5장 _ 유토피아의 길: 대화적 자아를 위한 환경으로서의 학교
이 장은 책 전체에서 학교의 역할을 가장 직접적으로 다루는 부분이다. 저자는 학교를 경쟁과 선발의 제도가 아니라 대화적 자아가 성장하는 ‘스콜레’로 재구성해야 한다고 주장한다. 학생과 교사가 함께 질문하고 사유하며 관계를 형성하는 학교야말로 민주주의를 배우는 최초의 공동체이며, 교육은 지식을 전달하는 일이 아니라 인간을 변화시키는 문화적 환경을 만드는 일임을 강조한다.
제6장 _ 아동기 철학의 실천: 가르침의 진화와 혁명
앞선 철학적 논의를 실제 교육 실천으로 연결하는 장이다. 교사는 더 이상 정답을 전달하는 권위자가 아니라 아이들과 함께 질문하고 의미를 만들어 가는 탐구의 동반자가 되어야 한다. 저자는 이러한 변화가 단순한 교수법의 개선이 아니라 교육 자체의 ‘진화이자 혁명’이라고 말한다.
제7장 _ 간주곡 1: 「내 이름은 미쉬킨」
철학 소설 형식으로 구성된 이 장은 철학이 추상적인 이론이 아니라 삶 속에서 경험되고 이야기될 수 있음을 보여준다. 독자는 등장인물의 고민과 대화를 따라가며 철학적 질문이 인간의 삶과 어떻게 연결되는지를 자연스럽게 체험하게 된다.
제8장 _ 아나키즘과 교육: 새로운 현실 원칙을 찾아서
권위와 위계 중심의 학교 문화를 비판하며 자율성과 상호 신뢰를 바탕으로 한 새로운 교육 질서를 모색한다. 저자가 말하는 아나키즘은 무질서를 의미하는 것이 아니라, 구성원들이 대화와 책임을 통해 스스로 질서를 만들어 가는 민주적 공동체의 원리를 뜻한다.
제9장 _ 철학적 탐구공동체와 놀이
놀이는 인간이 세상을 이해하고 새로운 의미를 만들어 가는 가장 본질적인 활동이다. 저자는 철학적 탐구공동체 역시 놀이의 특성을 지닌다고 설명하며, 질문과 상상, 토론과 성찰이 이루어지는 과정 자체가 교육의 핵심임을 강조한다.
제10장 _ 간주곡 2: 「꿈꾸는 아이들」
두 번째 철학 소설은 상상력과 꿈이 교육에서 갖는 의미를 보여준다. 교육은 정답을 반복하는 과정이 아니라 새로운 세계를 상상하고 미래를 만들어 가는 힘을 기르는 일이라는 메시지를 이야기 형식을 통해 전달한다.
제11장 _ 철학적 탐구공동체와 리좀형 교육과정
위계적이고 일방향적 교육과정을 넘어, 다양한 경험과 질문, 관계가 서로 연결되는 리좀형 교육과정을 제안한다. 학생들은 지식을 수동적으로 습득하는 존재가 아니라 공동체 속에서 함께 의미를 구성하는 주체가 되며, 철학적 탐구공동체는 이러한 교육과정을 실현하는 핵심 모델로 제시된다.
제12장 _ 자아의 정치학에서의 대화와 변증법
마지막 장은 책 전체를 종합하며 교육과 민주주의의 관계를 다시 확인한다. 저자는 대화를 단순한 의사소통 기술이 아니라 인간 주체성과 민주주의를 형성하는 핵심 원리로 이해한다. 교육은 끊임없는 대화와 성찰을 통해 새로운 인간과 새로운 공동체를 만들어 가는 과정이며, 민주주의 역시 교실에서의 질문과 토론, 공감과 참여를 통해 완성된다는 것이 책의 결론이다.
「아동기, 철학, 대화적 교육」은 어린이를 위한 철학 프로그램을 소개하는 실천서도, 교육 방법론만을 다루는 이론서도 아니다. 이 책은 아동기와 철학, 대화와 학교, 민주주의를 하나의 사유 체계로 엮으며 교육의 존재 이유를 근본에서 다시 묻는 교육철학의 역작이다.
인공지능이 인간의 사고를 대신하고, 학교가 성취와 경쟁의 공간으로 고착되는 시대, 교육은 다시 근본적인 질문 앞에 서 있다. 학교는 무엇을 위한 공간인가. 인간은 무엇을 배우며 성장하는가. 민주주의는 어떻게 다음 세대로 이어지는가.
그에 대한 대답을 제시할 데이비드 케네디는 이 시대 대표적 아동철학자다. 오랜 기간 교육 현장에서 어린이와 함께 이야기한 경험을 바탕으로 아동기 철학과 철학적 탐구공동체 이론을 발전시켰다. 이번에 번역되어 나온 「아동기, 철학, 대화적 교육」은 아동기, 철학, 대화, 스콜레(scholē), 철학적 탐구공동체, 민주주의, 대화적 자아, 포스트휴먼이라는 핵심 개념을 하나의 교육철학으로 엮어낸다. 이 책은 단순히 어린이를 위한 철학(Philosophy for Children)을 소개하는 실천 매뉴얼이 아니라, 학교와 교육, 인간의 존재 방식을 근본에서 다시 성찰하는 교육철학서다.
저자는 아동기를 성인이 되기 전의 준비 단계로 보지 않는다. 오히려 아동기를 결핍의 단계가 아닌 새로운 세계를 상상하고 질문하며 관계를 다시 구성하는 인간 존재의 근원적 가능성으로 이해한다. 따라서 교육은 아이를 사회에 적응시키는 과정이 아니라, 성인과 어린이가 함께 질문하고 사유하며 민주주의를 실천하는 과정이어야 한다고 말한다.
「아동기, 철학, 대화적 교육」은 모두 열두 장의 글을 통해 이러한 철학을 단계적으로 확장한다. 주체성의 정치에서 출발해 유형성숙(Neoteny), 유아의 철학적 대화, 아이-되기와 포스트휴먼, 대화적 자아, 철학적 탐구공동체, 놀이, 리좀형 교육과정, 자아의 정치학에 이르기까지, 각각의 장은 독립된 논의를 담고 있으면서도 ‘새로운 인간과 새로운 학교는 어떻게 가능한가’라는 하나의 큰 질문으로 연결된다.
2. 책의 구성
제1장 _ 주체성의 정치, 아동기 철학, 그리고 대화적 교육
첫 장에서 저자는 서구 철학이 오랫동안 어린이를 미완성과 결핍의 존재로 규정해 온 철학적 전통을 비판한다. 플라톤과 아리스토텔레스 이후 이어져 온 위계적 인간관을 넘어, 끊임없이 생성되고 변화하는 ‘과정 속의 주체’와 ‘대화적 자아’라는 새로운 인간 이해를 제시한다.
제2장 _ 유형성숙(Neoteny), 대화적 교육, 그리고 새로운 심리-문화
두 번째 장은 진화생물학의 ‘유형성숙’ 개념을 교육철학으로 확장한다. 인간은 다른 생명체보다 아동기의 특성을 오래 유지하는 존재이며, 바로 이러한 개방성과 호기심, 놀이와 탐구가 인간 문명을 발전시킨 힘이라는 것이다. 저자는 교육이 이러한 가능성을 억누르는 것이 아니라 확장하는 방향으로 나아가야 하며, 새로운 심리문화는 경쟁보다 대화와 공감, 공동 탐구를 중심으로 형성되어야 한다고 주장한다.
제3장 _ 유아와 궁극적 질문
실제 어린이집에서 이루어진 철학적 대화를 소개하는 이 장은 어린아이들이 존재와 죽음, 신과 자아, 세계의 기원 같은 궁극적인 질문을 스스로 탐구하는 존재임을 보여준다. 철학은 성인이 어린이에게 가르치는 지식이 아니라 어린이 안에 이미 존재하는 질문의 힘이며, 교사의 역할은 정답을 전달하는 사람이 아니라 질문과 대화를 이어 가는 촉진자라는 사실을 구체적인 사례를 통해 보여준다.
제4장 _ 아이-되기: 야생적 존재와 포스트휴먼
케네디는 '아이-되기(Becoming Child)'를 단순히 어린 시절로 돌아가는 것이 아니라 기존의 인간 중심적 사고를 넘어서는 새로운 존재 방식으로 제시한다. 포스트휴먼 시대를 맞아 인간과 자연, 타자와의 관계를 다시 사유하며, 어린이가 지닌 개방성과 생성성은 미래 사회가 요구하는 새로운 감수성의 출발점이 된다고 설명한다.
제5장 _ 유토피아의 길: 대화적 자아를 위한 환경으로서의 학교
이 장은 책 전체에서 학교의 역할을 가장 직접적으로 다루는 부분이다. 저자는 학교를 경쟁과 선발의 제도가 아니라 대화적 자아가 성장하는 ‘스콜레’로 재구성해야 한다고 주장한다. 학생과 교사가 함께 질문하고 사유하며 관계를 형성하는 학교야말로 민주주의를 배우는 최초의 공동체이며, 교육은 지식을 전달하는 일이 아니라 인간을 변화시키는 문화적 환경을 만드는 일임을 강조한다.
제6장 _ 아동기 철학의 실천: 가르침의 진화와 혁명
앞선 철학적 논의를 실제 교육 실천으로 연결하는 장이다. 교사는 더 이상 정답을 전달하는 권위자가 아니라 아이들과 함께 질문하고 의미를 만들어 가는 탐구의 동반자가 되어야 한다. 저자는 이러한 변화가 단순한 교수법의 개선이 아니라 교육 자체의 ‘진화이자 혁명’이라고 말한다.
제7장 _ 간주곡 1: 「내 이름은 미쉬킨」
철학 소설 형식으로 구성된 이 장은 철학이 추상적인 이론이 아니라 삶 속에서 경험되고 이야기될 수 있음을 보여준다. 독자는 등장인물의 고민과 대화를 따라가며 철학적 질문이 인간의 삶과 어떻게 연결되는지를 자연스럽게 체험하게 된다.
제8장 _ 아나키즘과 교육: 새로운 현실 원칙을 찾아서
권위와 위계 중심의 학교 문화를 비판하며 자율성과 상호 신뢰를 바탕으로 한 새로운 교육 질서를 모색한다. 저자가 말하는 아나키즘은 무질서를 의미하는 것이 아니라, 구성원들이 대화와 책임을 통해 스스로 질서를 만들어 가는 민주적 공동체의 원리를 뜻한다.
제9장 _ 철학적 탐구공동체와 놀이
놀이는 인간이 세상을 이해하고 새로운 의미를 만들어 가는 가장 본질적인 활동이다. 저자는 철학적 탐구공동체 역시 놀이의 특성을 지닌다고 설명하며, 질문과 상상, 토론과 성찰이 이루어지는 과정 자체가 교육의 핵심임을 강조한다.
제10장 _ 간주곡 2: 「꿈꾸는 아이들」
두 번째 철학 소설은 상상력과 꿈이 교육에서 갖는 의미를 보여준다. 교육은 정답을 반복하는 과정이 아니라 새로운 세계를 상상하고 미래를 만들어 가는 힘을 기르는 일이라는 메시지를 이야기 형식을 통해 전달한다.
제11장 _ 철학적 탐구공동체와 리좀형 교육과정
위계적이고 일방향적 교육과정을 넘어, 다양한 경험과 질문, 관계가 서로 연결되는 리좀형 교육과정을 제안한다. 학생들은 지식을 수동적으로 습득하는 존재가 아니라 공동체 속에서 함께 의미를 구성하는 주체가 되며, 철학적 탐구공동체는 이러한 교육과정을 실현하는 핵심 모델로 제시된다.
제12장 _ 자아의 정치학에서의 대화와 변증법
마지막 장은 책 전체를 종합하며 교육과 민주주의의 관계를 다시 확인한다. 저자는 대화를 단순한 의사소통 기술이 아니라 인간 주체성과 민주주의를 형성하는 핵심 원리로 이해한다. 교육은 끊임없는 대화와 성찰을 통해 새로운 인간과 새로운 공동체를 만들어 가는 과정이며, 민주주의 역시 교실에서의 질문과 토론, 공감과 참여를 통해 완성된다는 것이 책의 결론이다.
「아동기, 철학, 대화적 교육」은 어린이를 위한 철학 프로그램을 소개하는 실천서도, 교육 방법론만을 다루는 이론서도 아니다. 이 책은 아동기와 철학, 대화와 학교, 민주주의를 하나의 사유 체계로 엮으며 교육의 존재 이유를 근본에서 다시 묻는 교육철학의 역작이다.
아동기, 철학, 대화적 교육 (진화적이고 혁명적인 에세이)
$23.00