역사교사와역사교육연구자가교실에서만나다!
교육이론과교육실천이만나최초로시도한
학생-교사-연구자의2년간의협업기록
부산만덕고등학교역사교사들과부산대학교역사교육과교수가2년간함께한교과협의회와수업나눔의기록이다.단순한장학지도나컨설팅과달리연구자가수업이이루어지는교실로직접들어가교사들과함께긴호흡으로밀도있게역사교육을고민하고수업을만들어간첫사례다.교육과정설계와학습지제작에서부터수업나눔과학생들의배움에중점을둔수업관찰,분석,협의를통해역사수업에적합한수업방향을설계한생생한기록을보여준다.나아가일상적교과협의회의가능성을찾고,학생과교사가함께성장하는역사교실을발견한다.
1.교사와연구자가역사수업을함께고민하다
-학교현장에서처음이루어진장기간에걸친교사와연구자의협업
부산의다행복학교(혁신학교)인만덕고등학교는2015년부터수업혁신에주력해전과목교사들이참관하는수업공개를시작한이래수업공개와협의회를정례화하여일반계고등학교로서수업혁신의방향과과정을고민,실천,성찰해왔다.그중에서도역사과협의회는특별했다.만덕고역사과교사들은역사교사로서전문성향상을위한더욱깊이있는수업연구와성찰을목말라했다.때마침교사의전문성신장과교실의변화를연구하던부산대학교사범대학양정현교수의제안으로만덕고역사교과협의회가만들어졌다.
한학교에서한교과교사전원이지속적으로협의회를해온사례는많지않다.더욱특별한것은단순한장학지도나컨설팅과달리역사교육연구자가학교현장에서교사들과함께긴호흡으로밀도있게역사과에적합한새로운수업을만들어간,교육이론과교육실천이만난최초의실질적인협업이었다는사실이다.이책은만덕고역사교사네명과연구자가함께한2년간의수업연구와실천의기록을오롯이담고있다.
이책은교사의전문성은교사스스로가르치면서배우고성찰하고실행하기를반복하는과정을통해서확보되는것임을강조한다.교사의전문성향상을위해시도교육청에서장학지도나학교컨설팅등을운영하고,각학교에수업나눔을비롯한교사들의전문적학습공동체를운영하도록했지만,정작교사대다수는학교현실에부딪혀수업에대한고민을혼자끌어안기일쑤였다.
이러한상황에서교사-연구자의협업과정은단기적이고한시적인이벤트가아니라일상적이고꾸준한실천과성찰을통해서만교사의전문성을기를수있음을보여준다.더불어교육관청의하향식접근방식인장학제도나대증요법같은컨설팅제도대신교과교육전문가와현장교사들의장기적인협업으로교사들의전문성을길러갈것을제안한다.
교육과정설계와학습지제작에서부터학생들의배움과교사의전문성신장을중심에둔수업관찰,분석,협의를통해역사수업에적합한수업의방향을설계하고실천하기까지,그과정에서일상적교과협의회의가능성을찾고,학생의배움과교사가함께성장하는역사교실을만날수있다.
교과교수-학습과정은컨설팅개념으로접근해서는실질적이고의미있는변화를끌어내기어렵다.여기서우리는대안으로교과교육전문가와현장교사들의장기적인협업을제안하고싶다.대학의연구자와학교현장의교사가만나함께교과운영을고민하고발전시켜나가는방법이다.역사교육연구와현장은어떻게만나는가,과연만날수있는가를탐색하기위해서는우선연구자가현장에들어가서긴호흡으로역사교사들과수업의일상적인양태를논의하는과정이필요하다.이것은장학지도방식도아니며,컨설팅방식도아니다.-〈프롤로그:가르치는것의반은배우는것이다〉중에서(19쪽)
만덕고에만들어진여러수업나눔모임중에감히역사과수업협의회가가장지속적이고전문적이었다고말할수있다.수업나눔모임을통해함께고민하고꿈꾸는동료교사들을얻었지만,역사과수업의본질적인부분,즉역사수업의지향점,수업시간에읽힐텍스트의수준,교사발문에대한검토를영어과나수학과교사들과의논하기는힘들었다.그래서역사과교사들끼리2018년,2019년수업협의회를정례화했다.역사과수업협의회에서는연간계획세우기,수업에쓸학습지만들기,역사과수업공개및촬영,수업평가등을함께했다.다른학교의교과협의회라고할수있는데형식적인모임이아니라실질적으로계획하고실천하고성찰하기를반복했다.-1장〈모두행복한학교라구요?〉중에서(30쪽)
2년동안연구자와교사가연구와실천을함께하면서때로는예리한비판에마음의상처를입기도하고,새로운방안을만들어내기위해서끊임없이숙고하며스트레스를받기도했다.그러나상호신뢰를바탕으로한협의과정은전문성을갖춘‘좋은’역사교사로서성장하는과정그자체였다.관록과열성이충만한경력교사는신참교사에게새로운길을열어보여줄수있었다.……한학교안에서수업을열고주목받는상황은교사들에게좋은기회이기도하지만커다란부담이되기도한다.그러나자기수업에대해물어보고참고할동료교사가있다는것은현재의한국교육현실에서는행운이라고할수있다.-〈에필로그:역사교사의전문성은어떻게길러지는가〉중에서(295~296쪽)
2.역사과협의회,어떻게진행했을까?
-동료교사들과함께각자의특색을살리는수업만들기
만덕고역사과협의회는어떻게가능했고,또어떻게이루어졌을까?1부와2부에서는경력도가치관도수업방식도다른네역사교사와연구자가처음만나협의회를시작하는것에서부터함께연간수업계획을세우고,주제를분담해학습지를만들고,수업공개를하고관찰·분석·협의를거듭하는과정들을구체적인사례를통해보여준다.
협의회의시작은앞으로2년을함께해나갈토대를마련하는시간이었다.그래서시수배분이나진도,평가등을논의하는대신‘내가꿈꾸는역사교실의풍경’을글로써서나누며자신과동료들을알고협의회의방향을세웠다.역사교육에대한각자의생각을알고나서는교육과정편성,입시대비,수업계획과학습지제작등여러차례의협의를거듭하며한해의역사수업을준비해나갔다.
수업공개는학생들의배움에주목해수업을관찰하고분석했다.기존연구수업등이교사의수업을품평하고잘못을지적하는것이었다며,참관자가느끼고배운것을나누며교사들사이의신뢰와협력관계를쌓아갔다.한걸음더나아가한학기동안교사의전문성신장에중점을둔,‘진단-교정-안정화’의3단계수업협의회를열어각교사가수업에서겪는어려움을관찰하고그극복방안을함께논의하기도했다.이는네교사의수업지향점과운영방식,숙련도와전문성의편차를고려한‘개별맞춤형역사교과협의회’라할수있다.
네교사는동교들과의신뢰를바탕으로자신만의특색과지향을살린역사수업을만들어가며‘좋은’역사교사로성장해갔다.함께배우고실천하고성찰하며끊임없는성장을도모하는교사들의이야기에서동료교사에게손내밀고수업을바꾸고자신을성장시킬힘을엿볼수있다.
연구자는같은학년의수업을분담하고있는세명의교사에게같은주제로하는수업을비교해보자고제안했다.세명의교사가같은주제를같은학습지를활용하여수업을진행할때어떻게같고어떻게다른지,차이가있다면어느정도이며어떤특성을보이는지를확인해보자는것이었다.그리고같은점과다른점에어떤의미를부여할지도따져보기로했다.……교사는교수·학습국면에서교과서를재구성하거나별도의학습자료를제작하면서교실역사지식을생산한다.이과정에서역사교사들은각자가생각하는역사교육목표에따라내용을재구성한다.교사들이구성하는교실역사는국가교육과정이나교과서의틀에일정하게규정받는다.역사교사는국가교육과정이나교과서를가이드라인으로삼지만,전적으로거기에얽매이거나의존하지는않는다.이국면에서역사교사의전문성이구현된다.
-5장〈같은학습지,다른수업〉중에서(100~101쪽)
3인3색수업공개와협의회는상당히흥미로웠다.동일한사건으로수업을하지만,교과서의규정력이약하고,또교사에따라해석이달라질수있는주제이다보니수업의차이를확연하게느낄수있었다.각자가르치고싶은목표도달랐고,수업의주요내용으로선정한부분도차이가있었다.이렇게서로다른데수업협의회를하는것은교사들에게어떤도움이될까?수업을나누고협의회를하면서교사들은늘‘자기수업’을생각했다.……수업을참관하면서동료교사가가진지향점과역량이순간순간어떻게발휘되는지를관찰했다.참관자들은수업을보면서“내수업은어떠한가”를끊임없이자문했다.……내수업에질문을던지고숙고하려할때,다른교사의수업을보면도움이된다.나와다른수업을보면서내수업을상대화시키고비교해볼수있기때문이다.
-6장〈교과서를덮어두고,같은주제고각자수업하기〉중에서(133쪽)
3.학생과교사가함께성장하는역사교실
-학생활동중심수업실천사례에서학생배움의변화를살피다
3부‘교학상장’에서는실제역사수업에서학생들이무엇을배우고,얼마나성장하고,어떻게변화했는지를들여다보며,가르치고배우며함께성장한교사와학생들의이야기를담았다.
만덕고의역사수업은주로모둠수업,역사글쓰기수업,CEDA토론수업,프로젝트수업등학생활동중심수업으로이루어졌는데,연초·연말에각각학생들을대상으로실시한역사호감도설문조사에따르면이러한수업방식때문에역사에재미를느끼고역사수업을좋아하게된학생이많았다.이수업들의구체적인실천사례와수업장면들을통해학생들의역사에대한호감도와역사를바라보는관점의변화,배움의성장과정을살필수있다.
함께실은〈모둠학습이렇게합시다〉는모둠학습의모둠구성에서부터시작하기전주의할점,운영방식등을정리했다.역사과에적합한모둠수업의목적과운영방식등에관해참고할만한자료가별로없는상황에서만덕고역사교사들의경험에서나온이팁은모둠수업에도전하는역사교사들에게좋은길잡이가될것이다.
역사를대할때,학생들은경험한바가다르고취향도각양각색이다.교과서포맷을따르거나입시에맞춰수업을하는게아니라면,교사는자기앞의학생들을염두에두고수업을구성해야한다.학교에따라해마다그리고반마다학생마다가지고있는역사지식이나역사인식은상이할수밖에없다.그렇기에우리는학생들이역사에얼마나관심이있는지,어느만큼알고있는지를수업의출발점으로삼았다.구체적으로학생들이어떤인물,어떤사건에흥미를느끼는지,역사지식은어느정도인지파악해볼필요가있었다.우리는학생들에게무엇을묻고싶은지각각설문을만들어와서검토하기로했다.
-〈8장학생들은무슨생각을하며역사교실에들어올까?〉중에서(188~190쪽)
학생들은역사수업에서논쟁하는모둠학습이재미있다고했다.……역사수업을통해다양한해석과논쟁을배워서좋아했지만,결론이나지않는논쟁은힘들어했다.……학생들은의견이달라서모둠활동이힘들기도했지만,자기와의견이다른아이가있어야뭔가더새로운생각에이를수있다는것도알게되었다.또자기와다른의견을들으면서자기논리를점검한다고했다.이렇게학생들은역사논쟁을하며자신의사고력을키워갔다.……모둠학습과관련해서학생들이싫어했던일은혼자다했는데점수는똑같이받는,이른바‘무임승차’가일어나는상황이었다.하지만학생들은모둠학습에서역할배분을자연스럽게배우기도했다.친구들이가진장점을파악하기도했고,배려도배울수있었다.
-〈9장읽고듣고말하면서배우는모둠수업〉중에서(210~213쪽)
