핀란드미래교육의핵심은무엇인가?
핀란드가추진하고있는미래교육의핵심은‘역량중심교육’이다.그리고이를뒷받침하는학습방법은‘현상기반학습’이다.
“핀란드교육이미래핵심역량을구체적으로만들었다는생각이들었어요.학생들에게길러주어야할역량을명확히제시함으로써교육의방향성을제공하고,용어에서오는혼란을줄여준것같아요.”_이동국(충북단재교육연수원)
이책은100페이지가넘는분량을미래핵심역량이무엇인지,어떻게하면그역량을기를수있는지에할애하고있다.4차산업혁명시대를살아갈우리아이들을위한역량교육이그만큼중요한까닭이다.
디지털화,세계화,기후변화와같은거대한변화의소용돌이한복판에서태어난아이들에게는우리세대와는다른형태의학습이필요하다.일례로코딩,인공지능,사회정서적학습,기업가정신,소비자학습이그것이다.그리고이러한학습을잘할수있는밑바탕이바로미래핵심역량이다.
핀란드교육은미래핵심역량으로7가지를꼽고있다.1.사고력과학습력,2.문화적역량,상호작용과자기표현,3.자기조절과자기관리,4.다중문해력,5.ICT역량,6.직무수행역량과기업가정신,7.참여와사회적행동력(사회적영향력)이그것이다.그리고아이들에게이러한역량을키워주기위해현상기반학습을더정교하게만들어실시하고있다.
핀란드의현상기반학습은우리의프로젝트학습과유사하다.차이점은우리주변에서일어나는다양한현상과실제적인문제를더깊이다루고,학생들이수업활동을통해문제해결에기여할기회를제공한다는점이다.우리주변의현상을깊이있게들여다보며,과학적인탐구를통해체계적으로문제를해결해나간다는특징도있다.(이동국,충북단재교육연수원)
현상기반학습과미래교육역량에대해이은상은이렇게말하기도했다.
“현상기반학습은핀란드의미래교육에대한의지를잘드러내는것같습니다.핀란드에서추구하는미래핵심역량을현상기반학습을통해학생들이기를수있도록하는것이지요.그리고핀란드미래교육은장기적이고모두가그혜택을누릴수있는방향으로나아가고있습니다.”_이은상(서울창덕여중)
현상기반학습을우리교실에적용하다
“현상이라는키워드가앞으로매우중요해질것같습니다.미래교육에서는환경오염,지구온난화,재해와같이인간의삶에영향을주는현상과그에따른문제들을많이다루어야하니까요.”_이동국(충북단재교육연수원)
우리를둘러싼현상에대한중요성이나날이높아가는시점에서,현상기반학습을우리교실에적용해보았다.서울창원초등학교,세종도담초등학교,진천서전중학교,서울창덕여자중학교등에서학생들의수준에맞추어쓰레기제로프로젝트,촉촉한가습기만들기,소셜미디어낯설게보기,업사이클링아이디어만들기,안전삼각대발명하기,지속가능한지구만들기등을주제로하여현상기반학습을진행하였다.학생들이수업의주체가되어우리사회의문제점을발견,탐구하고문제를해결했을뿐아니라,그과정에서평가의기준을학생들이직접세워보기도한의미있는시간이었다.
현상기반학습실험을끝내고교사들은다음과같은의미심장한의견들을내놓았다.
“현상기반학습을국가교육과정으로시행하게했다는점이큰의미가있는것같아요.분리된교과교육체제에서‘현상’을중심으로융합교육을실시하는것은일종의모험이자도전이지요.핀란드가이를국가교육과정의방향으로설정하고지원한다는것은한국교육에도시사점을주는부분이라고생각합니다.”_이은상(서울창덕여중)
“현상기반학습은실과,기술,정보,메이커수업에도적용하기좋겠다는생각이들었어요.문제해결의시작은주변의문제를찾는것에서부터시작하거든요.우리주변의물건이나사용방법등에서문제점을찾고,그문제를코딩이나메이킹등다양한방식으로해결할수있어요.”_양미선(세종도담초)
“이책에서‘핀란드교육의힘은교사다’라고말하고있어요.교사에게높은수준의자율성을부여하고자신의철학을반영한수업을하게한다는측면과입학하기어려운교사교육과정을통해수준높은교사를배출한다는점이인상적이었습니다.”_백순주(진천서전중)
핀란드교육과우리의미래교육에대해이야기하고다음과같은생각을나누기도했다.
“학생들이자신의지식을여러상황에적용해보도록보다많은기회를주어야합니다.다양한맥락에서지식이어떻게전이되는지경험하는것은학생들의고차원적인사고를촉진할것입니다.”_이동국(충북단재교육연수원)
“일단도전해보는것이중요한것같아요.현상기반학습이갖는주요특징을이해하고여러차례실제수업으로도전해보면서자신의것으로만들수있지않을까요?”_김현정(서울창원초)
이들의논의처럼,중요한것은학생들에게더많은교육의기회를주는것이며,교육또한기존의것을고집하기보다새로운것에대해도전해보는것이다.이런맥락에서이책《핀란드교육에서미래교육의답을찾다》에나오는핀란드의새로운교육과정과디지털교육은우리에게미래교육에대한새로운해결책에대한시사점을제공할것으로보인다.
