JulieStern,NathalieLauriault,KristaFerraro
저자:JulieStern
교사교육자이자수업코치로4개대륙에서수업과학습을혁신하고있는학교들을지원한다.그녀는학교가학생들이현재우리가어떻게해결할지모르는문제들을다룰수있도록준비시키는곳으로변화하도록돕는데열정적이다.Julie는‘개념기반교육과정과수업’에대한공인된강사이며,H.LynnErickson박사의개념기반교육과정과수업인증기관에서전문가로근무했다.그녀는JamesMadison헌법학자이며북동부와그녀의고향인루이지애나에서수년간사회학을가르쳤다.그녀는인재개발협회의코칭과변화관리자격증을보유하고있으며이분야의검증된마스터트레이너이다.Julie는이전에워싱턴DC의CesarChavezPublicCharterSchools에서공공정책및교육과정혁신부서의책임자로재직하면서6학년부터12학년까지의모든교과교육과정개정을주도했다.그녀는GeorgeWashingtonUniversity와LoyolaUniversityNewOrleans에서사회학및심리학학사학위를받았으며,현재외교관인남편,어린두아들과함께워싱턴DC에거주하고있다.
2013년에Julie는KristaFerraro,JulietMohnkern과함께EducationtoSaveWorld(www.edtosavetheworld.com)를공동설립했다.이단체는보다지속가능하고정의로우며건강한세상을만들기위해각교과의개념과기능을유연하게적용해야하는실세계문제들을중심으로학습이조직되는학교교육의비전을가진단체이다.이들의여름워크숍은전세계교사와리더들이참여하여21세기요구를충족시킬수있는수업과학습의혁신방법에대해협력하게한다.
저자:NathalieLauriault
캐나다온타리오주의교사이다.그녀는30년간교직에있으면서주로이중언어를사용하는교실환경에서어린학생들을가르치는것을전문으로해왔다.최근그녀는교육부로부터교사학습리더십프로그램을위한보조금을받아그녀의교실에서개념기반교육과정및수업에관한연구를수행했다.이전에그녀는TorontoFrenchSchool에서IB초등프로그램(PrimaryYearsProgramme)코디네이터로일했으며,발표자이자컨설턴트로서미주국제바칼로레아(InternationalBaccalaureateofAmerica)에관여했다.또한,H.LynnErickson의개념기반교육과정과수업자격증을취득했다.그녀는UniversityofGuelph에서이학학사학위를,캐나다QueensUniversity에서교육학학사학위를받았다.
저자:KristaFerraro
매사추세츠주브레인트리에있는ThayerAcademy의역사과부장이다.그녀는사회정의와시민교육에열정적이다.이전에그녀는워싱턴DC에있는ChavezSchools의역사교사이자공공정책및교육과정혁신부서의부부장을역임했으며,그곳에서학생들이미국헌법지식에관한‘DCWePeopleNationalInvitational’대회에서우승하도록계속해서이끌어왔다.Krista는2006TeachforAmerica의단원으로교육분야에서의경력을시작했다.그녀는CornellUniversity에서미국학및스페인어학사학위를,AmericanUniversity에서교수법석사학위를받았다.
역자:임유나
[현]대구교육대학교교육학과교수
[전]한국교육과정평가원부연구위원
TeachersCollege,ColumbiaUniversity박사후연구원
서울금동초,서울금산초교사
[학력]서울교육대학교초등교육과교육학사서울교육대학교교육대학원교육학석사(초등과학교육)고려대학교대학원교육학박사(교육과정학)
[저서및연구실적]
교실로ON최신교육과정재구성의이론과실제(공저)(2021)
IBPYP기반학교교육과정개발(2021)
미래형교육과정구성방안연구(2020)
역량기반교육을위한교육과정개선과제(2017)등다수
역자:한진호
[현]배곧누리초등학교교사
[전]부일초,생금초교사
[학력]경인교육대학교초등교육과교육학사고려대학교대학원교육학석사(교육과정학)고려대학교대학원교육학박사수료(교육과정학)
[저서및연구실적]
미래지향적학교교육과정개발을위한IBPYP의적용가능성탐색(2021)
뇌과학연구성과를반영한교육과정개발연구(2021)
인성교육(2017,경기도교육청),진로교육(2018,교육부)실천사례연구발표대회입상
역자:안서헌
[현]강원도교육연구원파견교사
[전]강릉남산초,동화초,소초초,홍천초교사
[학력]춘천교육대학교초등교육과교육학사한국교원대학교대학원교육학석사(초등교육학)고려대학교대학원교육학박사수료(교육과정학)
[저서및연구실적]
IBPYP기반학교교육과정개발(2021)
온·오프라인교육환경에서의기초학력지원및격차해소방안연구(2021)
인공지능활용초등수학수업지원시스템확대·적용방안연구(2019-2021)등다수
역자:이광우
[현]한국교육과정평가원선임연구위원
[전]한국교육과정평가원교육과정·교과서본부장,고교학점제지원센터장역임
국가교육회의중장기교육정책전문위원회전문위원역임
[학력]경상대학교사범대학교육학과교육학사경상대학교대학원교육학석사(교육과정)경상대학교대학원교육학박사(교육과정)
[저서및연구실적]
교육과정과교육평가의새로운이해(공저)(2019)
미래형교육과정구성방안연구(2020)
고교학점제도입에따른교육과정개선관련연구(2017-2022)등다수
감사의글/i
추천의글/ii
서문/iv
역자서문/viii
들어가며/xv
1장개념기반교육과정설계의필수요소들/3
1.지식과이해4
2.지식의구조7
3.과정의구조11
4.시너지를내는사고13
5.단원설계16
6.단원설계에서의도전과제24
7.명백한전이:개념기반교육과정의궁극적목표29
2장개념적학습을위한교실/39
1.지적엄격성으로아이들을존중하기39
2.생각하는교실을위한토대세우기45
3.개념적학습에대해분명하게가르치기53
4.반복학습의힘63
3장개념기반수업을위한전략/75
1.학생의사전이해로부터시작하기75
2.새로운개념도입하기82
3.개념기반교육을나타내는두단어:발견과전이88
4.발견:개념적탐구사이클91
5.수단이자목적으로서의전이96
6.학사력의예100
7.개념적사고,기능연습,암기및복습의균형잡기102
4장개념기반수업설계를위한도구/109
1.수업프레임워크#1.탐구학습110
2.수업프레임워크#2.가설생성과검증113
3.수업프레임워크#3.복잡한과정을위한워크숍모델118
4.수업프레임워크#4.프로젝트기반학습123
5.수업프레임워크#5.학생맞춤형학습131
5장개념적이해를위한평가설계/141
1.개념기반교실의네가지평가원리142
2.총괄평가과제설계144
3.형성평가과제설계153
4.효과적인피드백의힘157
5.학생자기평가및목표설정160
6.목표를가시화하기위한도구162
7.학습여정에서학생의위치를확인하는방법164
8.유치원시기의관찰,대화및시범165
6장개념기반교실에서의형평성/171
1.교사의기대치와관계의중요성174
2.목표,수업,활동,평가의명료성178
3.데이터수집과분석181
4.학생맞춤형교실의구현과관리183
5.포용적교실을위한팁187
6.평등한교실을위한교사성찰188
7장개념적이해가학습의지속에미치는영향/193
1.호기심과도전정신을약화하는요인193
2.사회·정서적지능형성을위한개념적이해의활용196
3.독립성함양과내적동기부여201
4.학생의열정키우기206
5.자기인식과주도성을함양하기위한전략210
8장학교의변화상상해보기/219
참고문헌/225
색인/232
서문
내가초등학교교사로일을시작했을때나는학습의목표나수업도구로서개념적이해의중요성을이해하고있지못했다.나는학창시절내가배웠던방식으로학생들을가르치는경향이있었는데,핵심용어나어휘들을정의하면서각단원수업을시작하는동일한방식을적용하였고,학생들이알아야한다고생각하는모든내용에대해완전한설명을제공하였다.또한,주요원리들을수업노트에요약하고,단원을마무리하기위해객관식시험을치르게했다.나는흥미로운이야기와놀라운사실을수업에직접적으로주입하려했고,이미학생들에게‘가르친’내용을강화하기위해흥미진진한활동이나시연으로단원을마무리하는것이보통이었다.비로소수업이활기를띤다고느끼기시작할때,나는다음주제로넘어가야했다.
다행스럽게도나의교수법은훨씬더학습자중심으로발전했고,내교수법을진정으로변화시킨계기는PaulHewitt의고등학교과학책,？ConceptualPhysics(1977)？였다.Hewitt는전형적인고급수학과복잡한과학적원리대신공통의언어와일상적인개념으로각주제를시작한다.그는먼저개념적적용을보여준다음,학생들이의미를더하는데필요한기본수학과과학원리를개발하기위해사전지식을활용하는방법을설명한다.이책을읽으면서나는옳은일을많이하고는있었지만완전히잘못된순서로하고있었고,‘가르치는것’을너무많이하고있었다는것을깨달았다.
JulieStern과NathalieLauriault,KristaFerraro가저술한것처럼,나는학생들이먼저매력적인중심개념을다룰때그것을뒷받침하는아이디어를보다깊이있는방식으로이해하게될가능성이더크다는것을알게되었다.이전제는가르치는것에대한나의전체적인접근방식을바꾸었다.내수업은학생들이알아야할모든것을교사가설명하는것에서학생들이스스로알아낼수있도록안내하는것으로변화했다.나는생각을불러일으키는활동이나시나리오로단원을시작하고,학생들이자신이알던연결을망가뜨리거나우왕좌왕하는것을허용했다.나는학생들이가지고온순수한아이디어에더많은관심을기울였고,학생들이자신의결론을구성할수있게하는강력한탐구기반의과제를개발하는방법을배웠다.
그이후로나는모든수준의학생과모든학문분야에대한개념기반교육의가치를인식하게되었다.개념기반교육은학생들이학습한것을실세계로옮기는데도움을주는가장훌륭한도구중하나이다.나는전세계의교육자들과함께일하면서그들이개념기반교육과정은뇌가연결을구성하고패턴을형성하는자연스러운방식에관해이야기한다는전제에일반적으로동의하는것을알게되었다.또한,그들은학생들이모든교과영역을가로질러공부하고실생활에적용할수있도록학습을탈맥락화하는아이디어를좋아한다.그러나교사가실제로,특히어린학생들과함께개념기반단원을계획하고실행하는과정에서는종종걸림돌이나타나게된다.
이책은H.LynnErickson과LoisLanning의연구를바탕으로하여독자에게모든교과영역을위한효과적인개념기반수업의계획부터평가까지이르는전체프로세스를전문적이고단계적으로안내한다.저자들은교사에게학생이단순한지식습득을넘어새롭고다양한방식으로지식을활용하는능력을함양하게하는교육과정을구현할상세한도구와강력한자료를제공한다.이책에서는초임교사와숙련된교사모두가적용가능한최고의가이드를제공하며,학생들이교육과정전반에걸쳐깊이있고개념적인이해를개발하도록돕는질문줄기,미니레슨,스캐폴딩기술및피드백을사용하는방법을보여준다.내가초등학생을가르쳤을때이책이나왔더라면좋았겠지만,지금나와같은생각을하는교사들에게이책을적극적으로추천한다.
이책의내용은원서의부제인‘전이되는학습을위한자연스러운호기심활용(HarnessingNaturalCuriosityforLearningThatTransfers)’에도충실하다.저자들은책전반에걸쳐아동기의발달단계를존중하고있으며,교사들에게어린학습자가지닌경이로움을활용하는동시에지적엄격성을촉진하는것의중요성을지속해서상기시킨다.7장에서그들은JohnA.Taylor의？NotesontheUnhurriedJourney(1993,p.45)？에서다음을인용하였다.“어른들이아이들을생각할때간과하는단순한사실이있다.어린시절은삶을위한준비가아니다.어린시절은삶그자체이다.”
저자들이어린학습자를존중하는마음은그들의연구전반에걸쳐명백하게나타난다.Stern,Lauriault와Ferraro는형평성증진,학생맞춤형교육,사회정서적학습지원,학생주도성함양,학습자의열정강화를위한팁을제공한다.이책은교사들이어린학습자의본성,표면적학습에서더깊은이해로나아가는것,그리고학습을다른맥락으로전이하는것을모두중시하는숙련된교육자들의입증된전략을즐겁게탐구하게한다.또한,교사가완전히협력적인혁신가가되어학생들과함께할때가장잘작동하는능동적이고역동적인노력으로써학습을다루는것에도전하게한다.그들의관점은JohnTaylor인용문의나머지부분을반영한다.
아이는살아갈준비를하고있는것이아니다.아이는현재를살고있다.어린시절은준비의기간이라고확신했던어른들이이말을수용한다면,어떤아이도삶의열정과기쁨을놓치지않을것이다.아이들을준비생으로보기보다살아가는과정에서어른들과함께하는동반자로인식한다면얼마나가슴앓이를줄일수있을까.우리가서로에게얼마나많은것을가르칠수있는지…어른들은경험이있고아이들은새로움을가지고있다.우리모두의삶이얼마나충만할수있는지…
실제로,？ToolsforTeachingConceptualUnderstanding？은교사,행정가,교육리더에게학교가무엇이될수있고무엇이되어야하는지를상기시킨다.이책은학생과교사모두가배우고성장하도록돕고자하는모든이들이반드시읽어야할필독서이다.
-DebbieSilver,EdD
역자서문
학교교육은현재교육을받는학생이맞이할시대에대한혜안을갖고미래사회의주역이될학생들에게유용할지식과능력을갖출기회를주어야한다.인공지능과같은과학기술이학생들의학습과삶에미치는영향력은더욱커질것이기때문에미래사회를살아갈학생들은지식과정보를머릿속에많이저장하고재생하는능력보다창의력,문제해결력,비판적사고력,협업능력,소통능력등과같은역량을필요로한다.지금우리교육은암기중심수업,생각하지않게하는수업,질문이없는교실,학생들이주도적으로참여하지않는수업,삶과연계되지못하는학습등으로부터탈피하여변화에대응하고,새로운교육의방향으로나아가기위한전환의시기에있다.우리는“현재,그리고앞으로우리가마주할복잡하고어려운문제들에대응하기위해학생들을어떻게준비시킬수있는가?”라는질문을진중하게성찰하고답해볼필요가있다.
최근의교육패러다임은기존의단편적지식과정보를암기하는것이아닌지식의상위차원에대한심층적학습을지향한다.IB(InternationalBaccalaureate)프로그램을비롯한선진교육과정에서는학생들이학습을통해지식과정보들을연결하고,패턴을찾아개념적인이해로나아가며,자신이구성한개념적이해를다양한상황과맥락으로전이할수있게하는개념기반학습을강조하고있다.이책은지식과학습에관한연구들을바탕으로학교에서학생들에게무엇을,왜학습하게해야하는지,그리고어떠한방식으로수업을설계하고가르치며평가할것인지에대한최신의정보와통찰을제공한다.또한,공부할것의폭증속에서학습할만한교육내용과타당한방법에대한아이디어를가지게한다.
이책의1장에서는개념기반교육과정과수업의선구자의Erickson과Lanning의연구를개관하며요점을강조할것이다.개념기반단원설계의구체적인단계도확인할수있다.
2장은교사가학생중심의교실,생각하는교실을만들고개념적학습의발판을마련하도록돕는다.개념적학습은깊이있는지적활동을포함하며,잘수행되면학생사고의질을향상시키는데도움이된다.이장에서는개념적으로학습하는방법과학습과정에서자신의사고를모니터링하고개선하는방법에대해학생들에게분명하게가르칠수있는전략들을공유한다.학생들이개념적학습의가치를이해하기위해서는상당한시간을투자해야하지만,이단계를건너뛰면교사와학생들은어려움을겪을수있다.
3장과4장에서는학생들에게개념을소개하고개념적관계를스스로일반화하도록안내하는몇가지구체적인전략을제공한다.3장에는학생들이개념적관계를발견하는데도움이되는중요한설명과전략들을포함하였고,4장에서는개념기반수업설계를안내하는다섯가지고유한수업프레임워크를제공하였다.이책에서는여러안내질문과활동의예시를제시하고있지만,이러한수업프레임워크에생명을불어넣기위해서는교사들의창의성과경험을적극적으로사용해야한다.
5장에서는개념적이해를위한평가설계의주요원리와전략들을설명한다.5장에서안내하는평가는교사와학생모두에게학습의진보정도와다음에해야할것에대한통찰을제공하기때문에필수적이다.
6장에서는개별화,낮은기대치극복등과같은평등한교실을만들기위한원리와전략을제시한다.학교불평등의오랜문제는의식적이고계획적으로풀어나가야할필요가있다.개념기반교육과정을구현하는것은그자체로학생들에게더많은형평성을제공하며,이책에서는추가적인전략을안내함으로써이를한단계더발전시키고자했다.이장은교사들의성찰을촉진하고형평성이라는중요한목표를달성하는데있어유용한도구가될것이다.
7장은어린학생들이지닌학습에대한타고난애정을보존하고유지하여학습을지속할수있게하는내용으로구성하였다.교사들은사회？정서적지능과내재적동기를촉진하는전략들을시도해봄으로써호기심과도전정신을약화시키는전통적인학교교육의관행을피할수있을것이다.또한,7장에서는학생들이자신의열정을발견하도록돕는몇가지아이디어를탐구할것이다.
8장에서는개념적이해가수업계획의중심에놓이는학교는어떤모습일지에대한구체적인그림을그려본다.우리의궁극적인목표는학생들이학습을통해세상을더나은곳으로만들고,더나은세상에서살아갈수있도록하는데있다.현세대의학생들은전례없는도전에직면해있고,학교는해결하기어려운문제들에학생들이대응해나갈수있도록준비해야한다.개념기반교육과정과수업은이러한노력의핵심요인중하나가될것이다.
이책의개념적이해와전이를위한교육과정,수업,평가의설계및실행을위한전략과도구는미래지향적교육과정과수업프레임으로의전환을지원하는실질적인가이드라인이다.이에역자들은학교교사,관리자,교육과정연구자,대학원생,예비교사가이책을통해개념기반교육과정과수업에대한이해와수행역량을함양하고실천할수있기를기대한다.특히,교과의핵심적인아이디어를강조한교육과정설계와깊이있는학습을지향하는2022개정교육과정에기반한수업구현,개념기반탐구중심으로구현되는IB수업에관심을가진교사나연구자들이유용하게활용할수있을것이다.끝으로이역서의출판을흔쾌히허락하고애써주신박영스토리관계자여러분께진심으로감사의말씀을드린다.
2022년2월
역자일동