교육과정

성열관

저자:성열관
경희대학교교수이며,교육대학원장을역임했다.미국위스콘신대학교에서교육과정및수업(Curriculum&Instruction)전공으로박사학위를받았다.대표저서로는『호모에코노미쿠스시대의교육』,『수업시간에자는아이들:교실사회학관점』,『TheStateandthePoliticsofKnowledge』(공저)가있으며,역서로는『미국교육개혁,옳은길로가고있나』가있다.
최근에는여러국제학자들과함께『TheStrongStateandCurriculumReform』과『UnderstandingPISA’sAttractiveness』집필에참여했다.2008년세계인명사전『마르키스후즈후(MarquisWho’sWho)』에등재되었고,2011년과2017년에한국교육학회에서수여하는운주논문상을수상했다.
현재한국교육과정학회부회장이며,<교육과정연구>편집장을지냈다.호주의편집위원이다.국내에서는혁신학교,2022개정교육과정,평가혁신등한국교육의새로운경로를제시하는많은연구를수행해왔다.국제적으로는≪CurriculumInquiry≫,≪ComparativeEducation≫,≪OxfordReviewofEducation≫,≪JournalofEducationalChange≫등세계적인저널에다수의논문을실었다.

PART
01
교육과정의기초

Chapter01교육과정의개념
1.교육과정의정의5
2.교육과정의다양한개념8
3.교육과정의유형12
4.교육과정패러다임18
5.교육과정거버넌스20
6.교사교육에주는시사점31

Chapter02교육과정의이론적기초
1.교육심리학적기초35
2.교육철학적기초49
3.교육사회학적기초64
4.교사교육에주는시사점75

PART
02
교육과정의개발

Chapter03교육목표
1.교육목표의선정81
2.교육목표분류학88
3.신교육목표분류학92
4.이해의여섯가지측면98
5.교육목표분류학과이해의여섯가지측면비교103
6.국가교육과정에서의목표104
7.교사교육에주는시사점110
Chapter04학습경험
1.학습경험의선정115
2.교육과정의조직구조121
3.교육과정의조직원리123
4.국가교육과정에서의학습경험134
5.교사교육에주는시사점145

Chapter05교육과정개발
1.기술적모형149
2.숙의모형158
3.예술적모형164
4.교육과정평가172
5.교사교육에주는시사점177

Chapter06교육과정설계
1.교육과정설계의개념181
2.교육과정설계의유형과방법182
3.단원설계198
4.교사교육에주는시사점221

Chapter07국가교육과정개발의역사
1.사회변동과국가교육과정227
2.1차교육과정이전시기(1945-1953)231
3.제1차교육과정(1954~1963)235
4.제2차교육과정(1963~1973)238
5.제3차교육과정(1973~1981)242
6.제4차교육과정(1981-1987)245
7.제5차교육과정(1987-1992)248
8.제6차교육과정(1992-1997)250
9.제7차교육과정(1997-2007)254
10.2007개정교육과정256
11.2009개정교육과정258
12.2015개정교육과정260
13.교사교육에주는시사점263

PART
03
교육과정의운영

Chapter08모두를위한교육과정
1.필요성269
2.세가지주요접근법271
3.외국사례280
4.한국에서의실천285
5.교사교육에주는시사점289

Chapter09교육과정통합
1.교육과정통합의필요성293
2.교과간통합과교과내통합297
3.통합교육과정의유형301
4.통합교육과정개발전략304
5.교사교육에주는시사점317

Chapter10교육과정,수업,평가의연계
1.교육과정-수업-평가의관계321
2.교육과정-수업-평가패러다임의변천322
3.교육과정-수업-평가일체화329
4.교사가알아야할평가전략332
5.교사가갖추어야할평가전문성343
6.교사교육에주는시사점346

PART
04
교육과정의이해
Chapter11잠재적교육과정
1.잠재적교육과정의개념355
2.‘의도하지않은-잠재적’교육과정366
3.‘의도한-잠재적’교육과정371
4.교사교육에주는시사점375

Chapter12교육과정재개념화
1.교육과정재개념화379
2.실존적재개념화385
3.구조적재개념화393
4.교사교육에주는시사점401

Chapter13교육과정이해패러다임
1.젠더텍스트로서의교육과정407
2.다문화텍스트로서의교육과정412
3.포스트모던텍스트로서의교육과정423
4.교사교육에주는시사점428

APPENDIX
부록

초？중등학교교육과정총론
Ⅰ.교육과정구성의방향435
Ⅱ.학교교육과정설계와운영441
Ⅲ.학교급별교육과정편성？운영의기준449
Ⅳ.학교교육과정지원480

머리말

학생들이‘무엇을배워야하는가?’(Whatshouldbetaught?)보다더중요한질문이세상에얼마나될까?모든학문은고유한기본질문을공유한다.예를들어물리학은우주는어떻게작동하는가에대해질문한다.경제학은어떻게사회가한정된자원을사용해재화를생산하고분배하는가에대해질문한다.이책이다루고있는교육과정학은학생들에게무엇을가르쳐야하는가에대해질문한다.사실상인류는수천년동안이질문에답해왔다고볼수있다.그러나우리가학생들이배워야한다고결정한것이과연그들의삶에어떤의미가있을까?이질문은교사들과연구자들에게성찰을요구한다.교육과정학은크게보아이두질문에대한대답으로구성되어있다.
나는이책을집필하면서다음사항에신경을썼다.이것이이교과서가다른책들과차별화되는지점일것이다.
첫째,시대적흐름을반영하여기존의교과서를업데이트하고자했다.RalphTyler의<교육과정과수업의기본원리>(BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction)가세상에나온지70년이훨씬넘었다.물론교과서는전통적으로중요하다고여겨진지식의집합체이기때문에새로운것이라해서무조건좋은것은아니다.이에전통을지키면서최근지식으로갱신하는과제를맡아보고자했다.
둘째,이책의모든챕터에서해당내용이교사전문성과어떤관계가있는지밝히고자했다.교육과정에대한지식은수업과평가를포함하여교사의전문성과연계되어야한다.그래서모든챕터의마지막절에‘교사교육에주는시사점’이라제목을붙이고내용을채워나갔다.이를염두에두고이책을집필하다보니교사의전문성을중심에두고내용을취사선택할수있었다.이책을통해교육과정문해력,교육과정-수업-평가의연계,융합교육과정을만들수있는능력,소외학생들을우선적으로생각하는사회정의관점등이시대가요구하는교사의전문성과교육과정학은밀접하게관련된다는사실을이해할수있을것이다.
셋째,모든챕터를핵심질문-이장이끝나면대답할수있어야하는10가지질문-으로시작함으로써예비교사들이한챕터를끝낼때마다자신들이어떤질문에대답할수있어야하는지에대해명료하게제시했다.이는각챕터의교육목표를제시하는하나의형식이다.이렇게함에있어특히나는‘왜그러한가에대한질문’(why-questions)을많이사용하였다.학생들은‘왜그러한가?’에대한질문에제대로답할수있을때해당내용을정확히이해했다고볼수있다.왜냐하면‘왜?’라는질문은응답자에게논리적근거를대도록하고,인과관계를파악하게할뿐만아니라성찰적태도를지니게하기때문이다.이질문형식은우리가당연하다고여겼던것에의문을제기하게함으로써비판적사고력과창의력을높일수있다.
넷째,개발과이해패러다임사이에서적절한균형을유지하고자했다.기존의교과서는후자에대해충분히반영하고있지않았다고평가할수있다.교육과정학은개발과이해라는양날개로나는학문이라볼수있다.이책은이러한점을균형적으로고려했으며,이해패러다임이단지난해한이론적수사에머물지않도록하기위해교사의전문성과학생의삶에연계되도록집필하였다.
교과서를쓰는일은많은시간과집중력을요구하는작업이다.나는2023년에연구년기회를얻어이책을집필할수있었다.또한챕터가완성될때마다석박사과정학생들과세미나를통해피드백을받아조금씩내용을개선해나갈수있었다.경희대학교와대학원학생들에게감사를표한다.