어느 날 다행복학교에 발령받았습니다

부산다행복교사

부산다행복교사들이함께썼습니다.
류현주(부산배화학교),오종열(전포초등학교),박은숙(금성초등학교),김경희(화명초등학교),남수경(화명초등학교),남언영(화명초등학교),설경진(부산시교육청),문은주(전포초등학교),박현미(부산진초등학교),조인실(방곡초등학교),김옥영(개원초등학교),김혜령(동명초등학교병설유치원),백점단(주양초등학교),정미화(부산남부교육청),하영화(개원초등학교),차승희(반여초등학교)

들어가며
부산다행복학교,어제를기록하고내일을말하다ㆍ류현주

1.함께여는목소리,그큰울림
마음을모아지혜를모아ㆍ오종열
근심많은교사의학생자치엿보기ㆍ박은숙
나의대천마을ㆍ김경희,남수경,남언영

2.가르치는교사에서배우는교사로
소화불량에걸린교사,치유의길을찾다ㆍ설경진
안전학교행10번버스ㆍ문은주
여전히시작ㆍ박현미

3.스스로주인되다
회복적생활교육과만나다ㆍ조인실
눈길을나눈시간ㆍ김옥영
4.이땅이모두학교
개인주의교사의다행복유치원발령기ㆍ김혜령
떠오른얼굴들ㆍ백점단
답은‘마을살이’다!ㆍ정미화

5.자라나는부산다행복학교
부산스럽다고?부산답다!ㆍ하영화
실패를풀다ㆍ차승희

모두가행복한학교를꿈꾸는초등선생님들의열정일기
『어느날다행복학교에발령받았습니다』는부산지역혁신학교에서근무했던초등교사16명이모여쓴에세이다.책에는부산다행복학교6년간의성장과정과교사들의열정과노력이담겨있다.‘다행복학교’는‘모두가다행복한학교’라는뜻의부산형혁신학교이름이다.

초등학교3학년아이가‘다행복학교’로5행시를지었다.

(다)행복학교는
(행)복합니다.
(복)받으라고생긴학교입니다.
(학)생은행복하고선생님은기뻐하고
(교)문을들어오면점점기분이좋아집니다.(하영화,「부산스럽다고?부산답다고!」190쪽)

2015년10개의학교로시작했던부산다행복학교는6년이라는짧은기간동안63개로확장했다.오랜시간을두고서서히발전해온타시ㆍ도의혁신학교와는달리부산은짧은기간안에‘부산스럽게도’많은활동을하며,‘부산다운’혁신교육을꽃피웠다.물론준비에서부터자리를잡고발전하는과정에서나타난희생과노력,갈등과진통은말할필요도없을것이다.책에는이렇듯혁신학교로지정되기위해,그리고혁신학교로자리를잡기위한교사들의노력과갈등이고스란히담겨있다.

“혁신학교는게임같아요.하면할수록레벨이올라가요.무얼해야할지막막하고머릿속이하얘지던제가요즘은선생님들과차한잔마시며웃는여유까지생겼어요.좀발전했죠?”(백점단,「떠오른얼굴들」152쪽)

어느날다행복학교로발령받은교사들의이야기
이책은부산지역의교사들이썼다.그들중에는우연히다행복학교에발령받은교사도있고,교육혁신을모색하며자진하여다행복학교로전근온교사도있고,다행복학교를마치고일반학교로전근을간교사도있다.또학교와마을을지원하기위해교육청으로간교사도있다.이들의이야기가있어,독자는다양한입장에서부산의혁신교육에관한이야기를들을수있다.

우연인지필연인지교직첫해에발령받은곳은다행복학교였다.사회생활이처음이라뭘어떻게해야할지잘모르겠고,유치원은아주잘돌아가고있는데괜히내가들어와서걸림돌이되는건아닐까걱정됐다.그래서인지내가처리해야할일이생기면공포에떨었다.(김혜령,「개인주의교사의다행복유치원발령기」137쪽)

내가할수있는선택은다행복학교를찾아떠나는것이었다.그곳에는함께공부하고고민하고성장해갈동료교사가있을거라믿었다.결국눈이예쁜아이에게행복한학교를만들어주지못하고나는다행복학교로발령받았다.(차승희,「실패를풀다」200쪽)

다행복교육지구장학사인나의역할은한마디로‘학교와마을을잇는것’이다.(정미화,「답은‘마을살이’다!」167쪽)

민주시민이주인이다행복학교
부산다행복학교와일반학교의가장큰차이점은민주적인의사결정구조와교육주체의분권화이다.더이상교사는관리자의지시를따르고만있지않으며다모임을통해민주적으로의사를결정한다.학생들도자치조직을결성하여학교의일을교사에게만일임하지않는다.학부모도교육의주체로나서며,마을공동체또한학생의교육에적극개입하고협력한다.

교육전문가는당연히교사인우리라고,마을의인적ㆍ물적자원을적절히활용한수업이마을연계교육과정이라고생각했었다.그러나마을교육공동체와만남을거듭하면서자만에빠진우리모습에직면하고부끄러워졌다.(김경희,남수경,남언영,「나의대천마을」45쪽)

학습격차를개인별맞춤수업으로해결하다
부산다행복학교의궁극적인교육목표는학생한명한명의성장이다.그래서다행복학교에서는점차심해지는학생들간의학습격차를줄이고,개인별특성에맞춘수업을위해수업나눔과전문적학습공동체,돌봄프로그램등을운영한다.교사들은수업나눔을통해수업의방향을디자인하고학생한명한명을관찰한다.관찰한학생은돌봄프로그램을통해개별적특성에맞게지도하며,전문적학습공동체를통해지도방안을여러교사가함께고민한다.다행복학교에서는한명의아이도수업에서배제시키지않으며,한명의아이도포기하지않는다는대전제를세워성적과상관없이모두가행복한교육을꿈꾼다.

여섯분의선생님들이관찰한여덟명의아이에대한이야기속에는평소에미처보지못했던아이,잘할것이라믿고넘어갔던아이,생각한것보다잘하고있는아이도있었다.고맙게도선생님들의수업관찰덕분에아이한명한명을다시돌아보게되었다.(박현미,「여전히시작」99쪽)

“모두가행복하지는않았습니다.”
책뒤표지에쓰여있는“모두가행복하지는않았습니다.”라는말에는다행복교사들의아쉬움과함께굳은의지가담겨있다.이말에는모두가행복하기위해열심히노력했지만진실로는그렇지못했다는후회와아쉬움이드러나며,아직모두가행복하지않았으니그날이올때까지정진하겠다는무거운현실인식과굳건한의지가담겨있다.

“다행복학교에근무해서다행복합니까?”
‘붕어빵에붕어가들어갑니까?’라고되받아주고싶은충동을억누르고이렇게대답한다.
“다행복하려고다행복학교에근무합니다.”(차승희,「실패를풀다」198쪽)