이혜정,이범,김진우,박하식,송재범,하화주,홍영일
저자:이혜정
교육과혁신연구소소장.서울대교육학과교육공학박사,서울대연구교수,일본홋카이도대특임교수,미국미시간대객원교수를거치면서축적한연구로『서울대에서는누가A+를받는가』를출간했다.『대한민국의시험』에서는IB를한국어화하여공교육에도입하자는구상을최초로제안했고,이후교육청들과함께1년반동안IBO와한국어화협상을직접수행했다.『IB를말한다』(공저)를썼고,칼럼·다큐멘터리·연구·강연등을통해한국교육의평가패러다임전환과공교육개혁에매진하고있다.
저자:이범
교육평론가.경기과학고를거쳐서울대에서생물학(학사)및과학사·과학철학(석사및박사과정수료)을공부했다.수능과학탐구일타강사로서메가스터디창업멤버였으나2003년전격은퇴했다.서울시교육청정책보좌관,민주연구원부원장을지냈고두차례대선정책팀에참여했다.한겨레신문과경향신문칼럼니스트였으며『문재인이후의교육』,『IB를말한다』(공저)등여러저서를냈다.현재케임브리지대박사과정을밟으며한국교육정책을비판적으로분석하고있다.
저자:김진우
영등포고등학교교사.경동고,서울공고,세종과학고에서윤리와사회를가르쳤고서울대윤리교육과박사과정에재학중이다.참여정부대통령자문교육혁신위원회전문위원,‘좋은교사운동’공동대표,국가교육회의전문위원,‘쉼이있는교육시민포럼’운영위원장으로활동했다.모든학생이배움의기쁨을누리는학교를꿈꾸고있으며,저서로『나와라!교육대통령』,『대입제도딜레마,대타협은가능하다』,『IB를말한다』(공저)등이있다.
저자:박하식
하나고등학교교장.영락중,현대고를거쳐민족사관고에서국내최초로AP를도입했고,경기외고에서국내최초로영어판IB를도입했다.이후충남삼성고,민족사관고교장을역임했다.고려대학교에서교육과정박사학위를받고교육과정·학교경영강의를해왔으며,한국IB교육학회수석부회장으로활동하고있다.‘진정한글로벌인재는고등학교에서길러진다’는신념으로『K-세계인으로키워라』,『미래를여는교육』(공저),『IB를말한다』(공저)등을출간했다.
저자:송재범
서울고등학교교장.서울대윤리교육과에서도덕교육으로박사학위를받았다.중고등학교교사,서울시교육청장학관(사),서울시교육청민주시민교육과장,서울시교육청교육연구정보원장,학교장(구현고,신서고,서울고)및전국국공립고등학교장회회장을역임했다.저서로『IB를말한다』(공저),『질문하는십대,대답하는인문학』(공저),『교육과교육학사이』등이있다.중고현장,대학강의,교육행정의경력으로교육이론과현실사이의통섭을그리고있다.
저자:하화주
전신구중학교교장및반포고등학교교감.서울대영어교육과를졸업하고동대학원교육학석사학위를,고려대교육과정학박사학위를받았다.고려대학교에서국제교육과정비교및교육과정세미나등을강의했고,교육부·교육청들의국가교육과정및IB관련다수의공동연구에참여했다.현재세계로기독아카데미에서리더십을수행하면서K-12KB학교를그려가고있으며여러교육기관에서특강을진행하고있다.저서로『IB우리의미래교육』,『IB를말한다』(공저)등이있다.
저자:홍영일
재미와의미연구소대표.서울대교육학과에서교육공학으로박사학위를받은뒤,서울대행복연구센터에서12년간전국의교실에행복수업을전했다.서울대학교교육연구소객원연구원,한국IB교육학회이사로활동하면서AI시대의행복을연구하고있다.‘AI가합리를담당하면,인간은비로소직관과연민으로돌아갈수있다’는명제를붙들고,매년500회가넘는강연으로정부·대학·학교·기업을오간다.수업에서학생이웃으면그날하루가성공이다.저서로『행복교과서』(공저),『IB를말한다』(공저)가있다.
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들어가는글
용어해설
1부.왜IB인가?
1장.IB란무엇인가:탄생과철학
1.IB의탄생배경:전쟁을막는교육
2.핵심철학:다름은틀림이아니다
3.IBO,철학을60년간지켜온거버넌스
2장.왜IB가한국교육의해법인가
1.AI시대,‘집어넣기’만으로는생존이어렵다
2.지난교육혁신노력들로는해결되지않는다
3.진짜‘공정’한평가가필요하다
4.같은지향점:홍익인간과IB
3장.한국공교육IB도입의여정
1.아이디어에서정책으로(2016~2017)
2.한국어화협상:‘세계평화’라는설득(2018~2019)
3.인증학교에서KB로:현재와미래
4.세계적흐름속에서본한국공교육의IB도입맥락과특징
2부.우리공교육IB학교의모습
1장.교사들의IB수업사례
1.한·일역사공동수업
2.말하고쓰기가유창하게되는영어수업
3.교과의본질에더가까운국어수업
2장.학생들의IB탐구사례
1.수포자들도재미있어하는수학수업
2.실패가자산이되는과학수업
3부.IB교육으로인한변화:구성원들의목소리
1장.교사의변화와목소리
1.‘정답집어넣는교사’에서‘생각꺼내는교사’로:지식관·인식론·교육관변화
2.‘할수있을까’에서‘할수있다’로:효능감·정체성변화
3.성장을다시보다:하위권,교과본질,학력(수용·비판·창의)
4.평가가바꾼교·수·평일치:교육과정·수업·평가변화
5.형식적창체에서실질적CAS로
6.혼자가아닌함께:자율성·책무성·전문적학습공동체
7.행정에서수업으로,무게중심이옮겨가다
8.개인역량아니라시스템역량
2장.학생의변화와목소리
1.한개의질문에열개의반론
2.‘왜공부를하는가’라는질문이풀리다
3.교육은양동이채우기가아닌불지피기
4.“그것도맞지”
5.밤샘은많은데경쟁은없는학교
6.넘어져도된다,학교가계속일으켜세워준다
7.‘우리’라는단어
8.고3으로돌아가고싶다
9.우리어른도저런교육받아봤으면
3장.학부모의변화와목소리
1.출발:불안속의선택
2.전개:부모의눈에비친변화
3.전망:아직열려있는길
4부.쏟아지는질문들
1장.IB는누구를위한교육인가
1.하위권에게‘네생각은무엇인가’묻는교육이가능한가?
2.성향이맞지않는아이에게는오히려불리하지않나?
3.IB도학업량과시험이많아너무힘들다는데’아이들이행복한교육’이가능한가?
4.IB교육은부모의사회적·경제적·문화적배경에따른격차를더심화시키는것아닌가?
2장.교사들이할수있나
1.교사수준에따라수업의질이달라지지않나?
2.교권추락상황에서IB교육이가능한가?
3.IBO가평가와채점을통제하면우리교사들의평가권이IB에종속되는것아닌가?
3장.수업과평가의실전
1.수학,과학처럼정답이분명한과목에서어떻게‘정답이없는수업’이가능한가?
2.IB에정답이없다면,극단적관점을가져도글만잘쓰면고득점을받을수있나?
3.IB의예술과목과체육과목에서비판·창의역량은수업과평가에어떻게녹여내나?
4장.환경과제도적안정성
1.IB교육은초·중·고가모두연계돼야하나?일반학교로진학하면불리해지나?
2.학급당학생수가너무많거나시설이열악하면IB교육이어렵지않나?
3.학교가IB인증을받지않고개인교사나개인학생이IB교육을할수있나?
4.교육감이바뀔경우IBDP교육이중간에중단될수도있나?
5.예산지원면에서IB학교와비(非)IB학교간에형평성문제가있지않나?
6.IB교육이도입되면사교육이더증가되지않나?
5장.대입유불리
1.IB학생은수능준비를못해서대입에불리하지않나?
2.한학생이IB시험과수능시험을동시에보면안되나?
3.IB전형을대학입시에서별도로만들어야하지않나?
4.한국어DP는해외대학에서제대로인정받나?영어DP보다불리하지는않나?
5부.세계대입제도의흐름과한국대입개혁의방향
1장.주요선진국의대입제도
1.유럽형대입제도
2.북미형대입제도
3.동아시아형대입제도
4.유럽·북미선진국에비춰본한국대입제도의특징
2장.국내대학리더들의시선
1.답을알고있다,그러나실행하지않았다,대학도공범이었다
2.수능이측정하는것,그리고측정하지못하는것:대학이원하는학생은?
3.공정성이라는신화,객관식은정말공정한가
4.도전하지않는인재는시스템이만든결과다:AI시대가요구하는인재는?
5.IB가증명한것:평가가바뀌면교육이바뀐다,그리고대한민국이바뀐다
6.이미시작된변화,대학이먼저움직이다
7.절박하기때문이다:학령인구·정신건강·학교소멸의현실에서교육개혁은사활의문제
6부.IB를넘어KB로
1장.‘내’생각’:KB평가·채점시스템
1.KB대입:논·서술형외부평가와탐구형내부평가구조
2.KB외부평가:논·서술수능채점시스템
3.KB내신·내부평가체제:조정시스템
2장.‘깊이있게’:KB고교학점제-핵심과목심화교육
1.다과목피상교육의구조적문제:선택의확대가깊이의확대는아니다
2.선진국과의비교:핵심과목심화교육이국제표준
3.KB고교학점제가지향해야할핵심과목심화교육의원리
3장.‘주체적으로’:비판적사고와자기질문의힘
1.주체성의출발점은비판적사고
2.비판적성찰의메타인지도구인TOK
3.탐구의실천:교육과정안으로들어온EE
4.KB설계원리:논·서술형시험만으로는충분치않다
4장.‘공정하게’:평가와선발타당성
1.평가의공정:측정해야할것을측정하는가
2.선발의공정:어떤전형으로뽑을것인가
3.과도기의공정이슈들:KB로가는길목에서
5장.‘신뢰롭게’:AI활용학습과평가
1.AI가정말논술을제대로채점할수있나
2.그러면교사는무엇을하는가
3.그래서학생에게어떤의미가있는가:AI튜터를통한‘습(習)’의혁명
6장.‘지속가능하게’:KB학교를만드는힘
1.KB학교운영에참고할만한사례:광주교육대학교광주부설초등학교
2.KB학교운영에참고할만한사례:충남삼성고등학교
3.KB학교를만드는힘
7장.‘세계를향하여’:한국은한반도에만있는것이아니다
1.대학밖의가능성을제도로바꾸는K-컬처교육허브KBCP의구상
2.KB가세계교육의레퍼런스가될때
부록.KB평가가참고할만한IB평가
1장.KB평가가참고할만한IB평가예시
2장.범교과·융합교과평가예시
3장.KB수능이참고할만한IB외부평가예시
나가는글
감사의글
참고문헌
정답을맞히는교육은왜한계에이르렀는가?
대한민국미래교육의설계도를다시그리다!
“주입식·암기식교육,이제는한계”
IB공교육10년경험을바탕으로‘한국형바칼로레아(KB)’제안
“정답찾기교육넘어,질문하는인재길러야”
AI가인간보다더빠르게정답을찾는시대가왔다.이제교육의경쟁력은‘얼마나많은답을외우는가’가아니라‘어떤질문을스스로만들어내는가’에달려있다는문제의식이교육계전반으로확산되고있다.세계여러나라들이암기와속도중심교육에서벗어나비판적사고,탐구,협업,자기주도성을중심으로교육시스템을재설계하고있는이유다.이러한흐름속에서최근한국공교육이주목해온것이바로IB(InternationalBaccalaureate,국제바칼로레아)다.
한국교육에IB를도입하는데매진한전문가들이우리사회와공교육구조에맞는한국형교육시스템‘KB(KoreanBaccalaureate,한국형바칼로레아)’를제안하는책『IB를넘어KB로』가출간되었다.
저자들은2017년서울시교육청과제주도교육청의IB공교육도입연구에참여했던연구진으로서지난10년간IB가한국어화되고공교육에확산되는과정을현장에서지켜본인물들이다.『IB를넘어KB로』는그10년의경험을정리하는데그치지않고,IB교육을시범도입한이후우리교육이다시어떻게설계되어야하는지고민해야할시점이도래하였음을밝힌다.미래사회에서대한민국이더이상추격자가아니라주도자가되기위해한국형바칼로레아KB의방향과원칙을바탕으로교육혁신을이끌어내야한다고역설한다.
1968년부터세계교육의레퍼런스가되어온IB
지난10년간대한민국공교육에서이루어진IB의변화와실험이후
한국형바칼로레아KB가선도하는새로운교육질서를말하다
IB는1968년스위스제네바에서시작된국제공인대입시험및교육프로그램이다.국제적과제를논의해야하는외교관,국제기구종사자의자녀와같이여러나라를이동할수밖에없는학생들에게일관되고질좋은교육을제공하기위해만들어졌으며지금은그우수성을널리인정받아세계각국이주목하는교육모델로자리잡았다.특히IB는객관식·상대평가중심의시험이아니라논·서술형평가와절대평가를기반으로운영되며,학생이스스로질문하고탐구하는과정을중요하게본다.무엇을얼마나외웠는지보다자기생각을논리적으로설명하고비판적으로사고할수있는지를평가한다는점에서기존입시중심의교육과차이가있다.실제로IB는세계각국에서전과목논·서술평가와탐구중심수업을수십년간운영해오며국제적인신뢰를쌓아왔다.최근한국에서도IB를도입한공교육학교가늘어나며교육계안팎의관심이커지고있다.
『IB를넘어KB로』의저자들은IB를통해한국교육의구조적한계를다시보게되었다고말한다.가장문제시하는것은한국교육의‘평가시스템’이다.우리의문제는교육목표자체보다교육결과를측정하는방식에있다는것이다.교육과정에는비판적사고,창의성,협력,자기주도성과같은미래역량이강조되어있지만,실제학교현장과입시에서는여전히‘정답을얼마나빠르고정확하게찾는가’가성패의관건이다.이는‘목표와평가의괴리’로,교육과정은미래를향해가고있는데평가시스템은여전히과거에머물러있다는뜻이다.결국학생들은질문하기보다정답맞히기에익숙해지고,교사들역시사고를끌어내는수업보다시험대비수업으로내몰리게된다는지적이다.
인공지능시대로진입하면서우리교육은미래사회가요구하는역량을기르기위한갈림길앞에서있다.암기와정보검색능력은이미AI가인간을빠르게대체하고있다.앞으로학생들이익혀야하는것은‘정답을찾는능력’이아닌‘문제를발견하고질문을만드는능력’이다.기존교육이강조해온‘문제해결력’을넘어이제는‘스스로문제를발견하는힘’,즉‘문제발굴력’이핵심역량이되어야한다고강조한다.이혜정교육과혁신연구소장은IB를한국어화하여공교육에도입하자고처음제안한2016년부터‘정답을집어넣는교육’에서‘생각을꺼내는교육’으로,‘결과를가르치는교육’에서‘과정을경험하는교육’으로,‘지식소비자’를넘어‘지식생산자’를기르는교육으로평가패러다임을전환하자고목소리를높여왔다.
이와같은문제의식속에서IB는단순히낯선교육프로그램이아니라한국교육의구조적한계를비춰주는하나의거울이된다.무엇을기르려하는지와무엇을평가하는지가일치할때비로소교실이바뀐다는것을면밀히보여주는것이다.KB는바로이런문제의식위에서등장했다.
스스로질문하고기준을세워야하는인공지능시대
교육의본질을묻고
질문하는인재를만드는교육혁신
지난10년간공교육에서이루어진IB의변화와실험은한국교육에중요한통찰을주었다.그러나저자들은IB자체가한국교육의최종목표는아니라고강조한다.IB는어디까지나우리교육이어디로가야하는지보여주는지렛대이자거울이며궁극적으로는한국교육의현실과공교육구조,대학입시체계,교원연수시스템등이긴밀하게연결된‘한국형미래교육체제’,즉KB를구축할수있도록돕는디딤돌이다.
KB는교육철학,교육과정,수업,평가,채점,교원양성,학교운영,대학입시까지각각의톱니바퀴가‘질문하는인재’를기를수있도록하나로연결되는시스템전환이라할수있다.핵심은그과정에서학생이자기생각을깊이있게탐구하고,스스로질문하며,타인과협업하면서새로운가치를만들어내는역량을기르는데있다.
특히책후반부에서제안하는KB는단순히논술형을확대하거나활동형수업을강화하는것과는다른개념으로설명된다.저자들은KB가지향해야할방향으로‘초·중·고등학교를포함한모든공교육에서내생각을깊이있고주체적으로기를수있는평가’,‘수능과내신을포함한모든평가에서신뢰할수있는공정한채점시스템’,‘이를지속가능하게만드는학교운영구조’등을제시한다.나아가한국교육의내부문제해결에만머무르지않고,여러나라공교육이공통으로마주한과제들에도유의미한시사점을제공할수있을만큼선진적이고정교하며포용적인체제가되어야한다고말한다.이는단순한시험개혁이아니라대한민국교육의설계도를다시그리는작업이라할수있다.
물론IB와KB를둘러싼현실적의문도피하지않는다.‘하위권학생에게도가능한교육인가’,‘교권이무너진상황에서지속가능한가’,‘수능준비에는불리하지않은가’,‘사교육이오히려더커지는것아닌가’같은질문들을별도의장에서상세히다룬다.그럼에도저자들이지난10년간의IB공교육경험속에서확인한것은,평가방식이바뀌면교실도실제로달라질수있다는가능성이다.책에는IB학교현장의실제변화사례도다수소개된다.‘수포자’학생이토론중심의수학수업에흥미를느끼고,실패를학습자산으로다루는과학탐구수업이이루어진다.IB를경험한학생들은“왜공부를해야하는지비로소알게되었다”고말하고,교사들은“학생에게정답을집어넣는교사에서학생의생각을꺼내는교사로변화할수있었다”고이야기한다.학부모들역시“아이가고3인데행복해한다”라며각각의경험을증언한다.저자들은이러한변화가단순한수업기법의차이가아니라평가방식변화에서비롯된결과라고설명한다.
저자들은이번책이완성된답안이라기보다더치열한토론과더넓은실천을요청하는출발점이라고말한다.동시에한국교육이다시미래를말할수있으려면부분적보완이나임시처방수준이아니라시스템전체의패러다임전환이필요하다고강조한다.
『IB를넘어KB로』는단순한교육정책서가아니다.AI시대와학령인구감소,입시경쟁,청소년들의정신건강위기까지겹친지금,한국교육이어디로가야하는지를묻는하나의국가적제안에가깝다.정답을빠르게맞히는교육으로는더이상미래를설명할수없는시대에『IB를넘어KB로』는한국교육이‘무엇을가르칠것인가’를넘어‘어떤인간을길러낼것인가’를다시묻기시작했음을보여준다.