초기 문해력 교육 : 읽기 따라잡기로 시작해요

엄훈,염은열,김미혜,박지희,진영준

청주교육대학교국어교육과교수로재직중이다.중학교에서국어를가르치다가만난읽기부진학생들과의인연으로읽기장애및읽기부진학생들의문제를공론화하는일을해왔다.2015년부터는읽기따라잡기프로젝트를이끌면서현장교사의초기문해력교육전문성을개발하는한국최초의대학트레이너로자리매김했다.저서로는『책발자국K-2수준평정그림책시리즈세트』(공저),『초기문해력교육을위한수준평정그림책의활용』,『수업비평의이론과실제』(공저),『학교속의문맹자들』,『조선전기공론논변연구』등이있다.

머리말4
프롤로그조금늦게,읽기를시작하는아이들12

1부초기문해력교육의이해23

1장문해력과문해력교육25
1문해력이란무엇인가25
2문해력교육과문해력발달의격차32

2장발생적문해력과초기문해력교육40
1읽기와쓰기의발달과발생적문해력40
2초기문해력교육의의미54

3장문해력격차해소를위한패러다임전환62
1한글교육에관한오해와진실62
2한글교육에서초기문해력교육으로66

2부초기문해력교육의해법,읽기따라잡기75

4장초기문해력발달의격차이해하기77
1읽기의여러수준78
2격차를불러오는읽기기능톺아보기82
3기능간연관성과읽기발달의통합성이해하기96

5장읽기부진:실존적이해와통합적접근99
1읽기장애,난독증,읽기부진?99
2실존적·개별적이해와통합적접근의필요성108

6장읽기부진아교육의지향과문제적현실118
1조기예방교육으로의전환118
2읽기부진아교육의문제적현실122

7장리딩리커버리에서답을찾다131
1리딩리커버리의시작131
2북미리딩리커버리의특징과시사점133

8장한국판리딩리커버리,읽기따라잡기프로그램140
1읽기따라잡기의개요140
2한국공교육이라는사막에떨어진씨앗,읽기따라잡기146

3부읽기따라잡기프로그램운영의실제153

9장읽기따라잡기접근법과지도원리155
1읽기따라잡기접근법155
2읽기따라잡기지도원리158

10장읽기따라잡기프로그램의운영169
1지도대상자판별169
2아이의눈높이에서머무르기176
3패턴화된수업189
4읽기따라잡기프로그램종료243

4부읽기따라잡기를통한교사,학생,학교의성장247

11장학습부진문제를대하는관점의변화249
1잘몰라서행복했던교사,그리고학습부진아였던어린시절251
2풀리지않는문제에직면하다256
3읽기따라잡기연수를만난이후258
4초등학교문해력교육전반에대한새로운고민261

12장수업에서만난아이들264
1유치원시절의아픈기억으로연필잡기를거부하던1학년준이265
25살부터8살까지병원에서긴시간을보낸2학년두리269
3읽는건되는데쓰는건왜이리안될까싶은2학년훈이274
4공부가너무어려워서사는게힘들다던2학년미니280
5아동명부비고란에‘읽기부진’이라고적혀있던2학년짱285
6짱의동생이자읽기최저수준인1학년작은짱288
72학년에이어읽기최저수준으로다시만난6학년뀨292

13장개인의실천을넘어,정책화의마중물실험298
1읽기따라잡기PDS의개요301
22020년,읽기따라잡기PDS실험303
3지역센터구축의실현가능성확인과공교육의책무성308
4시작을위해가장필요한한걸음312

에필로그조금늦게,읽기따라잡기를시작하는교사들317

부록1일상수업기록지322
부록2초기문해력검사도구의규준325
부록3‘책발자국K-2’의수준평정기준333
부록4읽기과정분석기록지334
참고문헌337
찾아보기347

아이들의출발선은동일하지않다
또래보다뒤처진채출발하는아이들을도와줄
실질적인문해력교육

입학할무렵아이들의읽기수준은천차만별이다.태어난순간부터각자의문해환경에서다양하게발달해가는초기문해력의특성상,1학년아이들은문해력발달측면에서결코동일한출발선에서있지않다.1학년교실안에는글을줄줄읽고쓰는아이도있지만자기이름말고는쓸줄아는단어가없는아이,글자를소리내어읽을줄모르는아이,읽기와쓰기가두려워연필잡기를거부하는아이,그러다가결국엔공부가너무어려워사는게힘들다고말하는아이들이공존한다.
이는동일한수업으로모든아이의문해력을보장하기어렵다는문제로연결된다.반전체를대상으로진도를나가야하는교사는학급중간수준에맞추어수업을진행할수밖에없다.결국서로다른출발선에있는아이들모두가같은책으로,같은속도로,같은교육과정에따라공부를하고수업을듣게된다.그결과이미또래들에비해뒤처진채시작한아이들은학년이올라갈수록읽기부진이누적되고학력저하가심화되며학교적응과교우관계에문제가생긴다.
초기문해력의격차를줄이기위해서는교실수업에적응하지못하고읽기에어려움을겪는아이들을위한일대일개별화교육이필요하다.이책에서소개하는읽기따라잡기프로그램은문해력의문제가심화되기전에개별적인교육적지원을제공하여뒤처진아이들을평균수준으로끌어올리는접근법을취한다.

EBS<당신의문해력>에서소개한초등문해력의해법!
글을읽을줄모르는,글을읽어도의미를이해하지못하는,
읽기부진아이들을위한읽기따라잡기프로그램

한국사회에문해력의중요성을다시환기한EBS<당신의문해력>에서는학령기문해력격차를해소할솔루션으로읽기따라잡기프로그램을소개하고,읽기따라잡기수업이만들어낸놀라운변화를보여주었다.글을읽지못하고수업을이해하지못하던아이들은하루30분,12~20주간의개별화수업이후읽기와쓰기능력이향상되고공부자존감이높아졌으며독서에친숙해졌다.아이의눈높이에맞는성공적이고실제적인학습을제공하여초등저학년의초기문해력을효과적으로구축하는것,이것이읽기따라잡기프로그램의목표이자방법이다.
이책에서는읽기따라잡기프로그램의원칙과지도원리그리고구체적인수업방법을상세하게설명한다.읽기따라잡기프로그램의가장중요한원칙은‘아이로부터출발하라’이다.읽기부진의원인과양상은아이마다다르다.읽기따라잡기는아이한명한명의주관적인읽기경험을우선하고여기에귀를기울인다.개별아이의현재수준과발달경로를면밀히관찰하여정확하게진단하고,아이가겪는문제나어려움을파악하여아이에게최적화된개별화교육을고안하고실천한다.
많은읽기부진아프로그램은아이들에게자음과모음을순서대로가르치고모르는글자나단어를반복하여연습하는방식을택한다.하지만오직학습만을위한반복훈련은아이들에게재미와성취를빼앗고,극복하기힘들정도의커다란어려움과좌절감을줄수있다.이와달리읽기따라잡기프로그램은아이가읽을수있는문장을읽고,쓰고싶은문장을쓰는경험속에서읽고쓰는법을익힐수있게돕는다.자신에게유의미한단어와문장을가지고실제적인학습을할때아이의읽기쓰기능력이빠르게발달하기때문이다.실제적인읽기와실제적인쓰기에기반한읽기따라잡기수업은아이의흥미와동기를유발하고가속화된발달을촉진함으로써읽기격차를빠르게좁힌다.
읽기따라잡기프로그램의절차는‘지도대상자판별-아이의눈높이에서머무르기-패턴화된수업-프로그램종료’로요약된다.교실수업상황에서관찰평가를실시하고초기문해력검사를통해지도대상자를판별하여하루에30분씩60~100회의수업을진행한다.그리고수업이종료될시기에다시관찰평가를통해학급평균수준에서교실수업에참여하는지를확인하고초기문해력검사결과를분석하여프로그램종료여부와그시점을정한다.이책은읽기따라잡기프로그램과정과절차를실제수업장면과함께구체적으로보여준다.

“저는글자를모르는사람이었는데,
이제는글자를알아서책을읽을수있는사람이되었어요.”
아이의인생을변화시키는하루단30분의수업

이책은청주교대엄훈교수의열정과헌신으로부터시작되었다.십여년전읽어도읽지못하는‘학교속문맹자’들을발견한이래,엄훈은초기문해력교육의이론과실천방안을끈질기게탐구해왔다.그집요한탐구와실천의결과로태어난것이바로읽기따라잡기프로그램이다.이후교사연수및자료개발을거듭하며읽기부진아대상초기문해력교육프로그램으로인정받기시작한읽기따라잡기는2022년현재전국각지에서이루어지고있다.
최근전사회적으로초등문해력이주목받고있다.하지만한편에서는이런단어저런단어를모른다며아이들의문해력저하를한탄하거나,더많은학습지를풀도록아이들을몰아붙이는모습이보인다.문제를근본적으로해결하기위한진지한고민과실천이있어야할자리에,문해력강화라는이름의사교육상품과아이교육을부모가책임져야한다는부담이들어서고있다.“한국사회문해력화두의시작이놀랍게도실천이었다는점을보여준다”라고쓴추천사처럼,이책은문해력격차를해소해야한다는공교육의책무성을정면으로직시한다.그리고교육현장에서읽기에어려움을겪는아이들을만나고지도하는교사들의전문성을키움으로써초기문해력교육의난제를해결할방안을제시한다.
읽기따라잡기수업을종료하면서아이에게소감을물으면모두가이렇게대답한다.“저는글자를모르는사람이었는데,이제는글자를알아서책을읽을수있는사람이되었어요.”우리학교속문맹자들도다른아이들보다조금뒤처져있을뿐자신만의속도로세상을향해날아오를능력을가지고있다.이책은교실에있는아이한명한명의고유한세계를소중히껴안고함께나아가고자하는교사들에게진정한초기문해력교육을실천할길을안내한다.