국어 교사를 위한 논증 교육론 (설득 목적의 논증부터 합리성 탐구 목적의 논증까지)

서영진

현 순천대학교 국어교육과 부교수로, 한국교육과정평가원 부연구위원을 거쳤다. 국어과 교육과정 및 교수ㆍ학습 방법, 화법 교육 내용 설계, 논증 담화 분석, 토론 교육 등에 대한 연구를 하고 있다.

머리말

I 논증의 기초
1. 논증의 개념과 성격
2. 논증의 가치
3. 논증에 대한 접근 관점과 논증 이론의 발달

II 주장의 정당화와 설득을 위한 논증
1. 논증의 내용 구성과 구조
2. 논증 도식
3. 논증에 대한 평가

III 합리성 탐구를 위한 논증
1. 소통 행위로서 논증의 성격
2. 논증적 상호 교섭의 구성 요소
3. 논증적 상호 교섭의 단계 및 세부 과정
4. 논증적 상호 교섭을 위한 소통 원리
5. 논증적 상호 교섭을 통한 탐구적ㆍ성찰적 논증의 실천

IV 논증 교육의 설계
1. 논증 교육의 목적
2. 논증 교육의 목표
3. 논증 교육의 내용 체계
4. 논증 교육의 내용 요소 및 해설
5. 논증 교육 실행의 원리 및 유의점

V 논증 교육의 실제와 과제
1. 국어 교과서의 논증에 대한 관점과 교육 양상
2. 국어 교과서의 토론 담화에서 논증적 상호 교섭 양상
3. 국어 교과서의 논증 평가하기 준거에 대한 이해 양상
4. 논증 교육을 위한 연구 동향 및 향후 과제

찾아보기

논증은 설득에 성공한 승자와 설득당한 패자를 가리는 싸움이 아니다. 논증 참여자들은 자신의 입장을 논리적으로 펼치고 이에 대한 상대의 이의 제기와 논박에 대응하는 과정에서 자신의 관점을 더욱 뚜렷하게 뒷받침하기 위한 이유와 근거를 마련할 수 있고, 상대의 주장에 녹아 있는 관점과 근거를 확인함으로써 문제를 더 깊이 이해하게 된다. 비록 설득한 자와 설득당한 자가 나뉘더라도, 논증 행위는 서로의 차이점을 깨닫는 계기를 만들고 논증하는 사안에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공하며, 나아가 발전적인 대안을 탐구하게 한다는 점에서 양측 모두에게 건설적이고, 발전적이며, 생산적인 소통이다.
즉 논증은 참여자들이 서로의 다양성을 존중하면서 상호 협력하여 까다로운 문제에 대해 합리적인 해법을 찾으려고 할 때 가장 유용하고 이상적인 방법으로 선택되는 소통 양식이다. 논증을 통한 합리적인 의사소통과 비판적 사고 능력은 민주주의 사회의 성숙한 시민으로서 사회 구성원이 갖추어야 할 중요한 능력이자 기본 소양으로, 사회적 소통의 실천 주체로 성장해야 할 학습자가 습득해야 할 중요한 능력이다. 이에 논증은 학교 국어 교육에서 중요한 교육 내용으로 다루어져야 하며 체계적으로 교육되어야 한다.
1장은 논증의 본래적 목적을 생각해 보고, 오늘날 사회에서 논증을 바탕으로 생각하고 소통하는 것의 교육적 가치를 짚어 본다.
2장과 3장에서는 논증 교육의 이론적 토대가 되는 비형식 논리학, 수사학, 대화ㆍ화용론적 담론에서 축적된 바를 바탕으로 논증에 대한 기초적인 이론 및 논증을 바탕으로 한 소통 방법과 원리 등에 대해서 다룬다. 논증에 대한 이론적 접근 관점은 전제와 결론의 관계나 추론 형식의 타당성에 관심을 갖는 형식 논리학, 수용 가능한 논리의 생산에 관심을 갖고 기호나 탈맥락화된 명제가 아닌 일상적 논증의 논리를 분석하고 평가하는 비형식 논리학, 청중의 동의를 이끌어 낼 수 있는 규준이나 청중들의 인식 및 가치 체계에 부응하는 논증 기법에 주목하는 수사학, 공동체 구성원 간 의견의 차이를 해결하고 합리성을 추구하는 소통 과정이나 비판적 토의의 단계에서 지켜야 할 대화론적 규칙에 주목하는 대화론 등으로 다양하다. 실제적 소통 행위에 주목하는 국어 교육의 관점에서 논증을 교육할 때 살펴야 하는 것은 비형식 논리학, 수사학, 대화론적 관점이라 할 수 있다. 다만 이 책은 논증 이론을 새롭게 구축하는 데 궁극적인 목적이 있는 것이 아닌 만큼, 보편적으로 받아들여지고 있는 주요 논증 이론을 바탕으로 정리한다.
2장에서는 비형식 논리학과 수사학적 관점에서 축적된 그간의 연구 성과를 바탕으로, 논증에 대한 기초적인 이해의 토대를 마련하고자 한다. 논증의 교육적 가치, 논증의 개념을 살피고, 전통적인 논증 이론에서 주목해 온 산출물로서의 논증 메시지에 초점을 맞추어 논증 메시지를 구성하는 요소, 논증 메시지 내의 하위 주장 간의 구조적 관계, 논증을 위한 추론 방식으로서 논증 도식, 논증의 합리성을 평가하기 위한 세부 기준에 대해 설명한다. 이는 논증의 다양한 속성 중에서도 설득적 소통 목적을 효과적으로 달성하기 위해 알아 두어야 하는 것이라 할 수 있다.
3장에서는 대화론적 관점에서 축적된 연구 성과를 바탕으로, 상호 교섭적 의사소통 모델의 관점에 따라 논증을 바탕으로 한 소통의 속성을 살펴본다. 논증적 소통 과정을 구성하는 요소로서, 논증 참여자, 논증 맥락, 논증의 상호 교섭 과정을 살피며 논증의 대화적 속성에 대해 생각해 본다. 그리고 논증적 상호 교섭을 수행하는 과정에서 고려해야 할 소통 원리나 전략을 제시한다. 이는 논증을 설득 행위로 이해하는 것에서 벗어나 논증 사안에 대해 깊이 있게 이해하고 상대방의 다양한 입장들을 비판적으로 검토하며 변증법적으로 통합하는 탐구적 논증을 실천하는 원리가 될 것이다.
4장은 2장과 3장의 내용을 바탕으로 논증이라는 소통 양식에 대해 집중적이고 체계적인 교육을 하고자 할 때 필요한 교수 요목을 제시한다. 논증 교육의 목적, 목표, 내용 체계, 교육 내용 요소 및 해설을 상세히 서술함으로써, 일련의 체계를 갖춘 논증 교육 계획안을 제공한다. 이는 논증 교육을 위한 교육과정 역할을 해 줄 수 있을 것이다. 논증 교육의 목적은 합리적이고 비판적인 언어 사용 능력과 종합적인 사고 능력을 함양하여 성숙한 민주 시민으로 성장할 수 있도록 하는 것이며, 논증 교육의 목표는 논증 문식력 신장이다. 이를 위한 교육 내용 범주는 논증적 소통의 본질을 이해하기 위한 지식, 논증적 소통을 수행하기 위해 요구되는 기능, 논증적 소통의 목적 달성과 가치 실현을 위해 논증 참여자가 가져야 할 태도로 구성된다.
5장은 교육 현장에서의 논증 교육의 실제 현황을 확인하고 향후 과제를 생각해 보기 위해 구성하였다. 현재 학교에서 논증 교육이 어떻게 전개되고 있는지 국어 교과서 속 논증 관련 단원 내용을 살피고 향후 논증 교육의 개선 과제를 생각해 본다. 또한 중등 학습자들을 대상으로 한 논증 교육 연구 동향도 살펴봄으로써 학교 현장에서의 논증 교육을 지원하기 위한 논증 교육의 연구 과제를 고민해 본다.