학생들에게생각하는법을가르치고자하는선생님이라면반드시읽어봐야할책.
교육관련정책입안자와교육행정분야전문가가꼭읽어봤으면하는책.
아이에게‘생각좀해’라는말은안하고싶은부모라면읽어볼만한책.
하나를가르치면딱하나도겨우아는아이가있다면,하나를보기만해도열을아는아이가있다.스스로열을터득하는능력은타고난것일까?『생각이보이는교실』은그능력의비밀을파헤친다.한마디로‘스스로생각하는힘’.
그런데생각이우연하게,무의식적으로,비계획적으로일어난다면,생각하는방법은가르칠수없는것일까?주어진지식을따라읽고,받아적고,외워보다가자연스럽게생각도하게되기를기다려야하는걸까?아니면아이의옆에앉아‘생각좀하면서해!’하며머리를쥐어박아야하는일일까?『생각이보이는교실』은온전히‘생각하기’를가르치는일에집중하는교실은암기만을반복하는교실과는다를것이라고말한다.
잠깐,하던일을멈추고생각해보자.
‘생각한다’는게대체뭔가?
생각하는방법을가르치기위해서는먼저생각이라는것이무엇인지를탐구해야한다.이책의1부사고에대한몇가지생각이그문제를다룬다.저자들은생각을잘게쪼개어생각의종류를분류한다.예를들어학교교실에서하는사고활동의궁극적인목표를‘이해하기’라고한다면무언가를이해하는과정에당연히수반되는사고활동에는대상을자세하게관찰하기,근거를들어설명하거나해석하기,알고있는사실로부터새로운정보를추론하기,서로다른것들사이의연관성찾기등으로세분화할수있다.
이렇게생각의과정을잘게나누고,범주화하면사고를가르치기는한결쉬워진다.‘프로젝트제로’연구팀은교실에서자주사용하는사고활동의유형을목록화하고,세분화한사고활동두세가지를연결하여‘사고루틴’으로만들었다.학생들의사고활동을촉진하고확장하는21가지도구이자수단들이다.이렇게제시된사고루틴의특징은생각의과정을세분화하여말이나글또는그림으로표현하여사고의과정과전략을보두가볼수있게한다는것이다.이사고루틴을통해수업의초점은보다‘생각하기’에맞춰진다.
생각이눈에보이면무엇이달라질까?
수많은시행착오를거쳐탄생한21가지사고루틴
사고루틴을통해교실에서생각을가시화되면무엇이달라질까?첫째,선생님은아이들이무엇을이해했는지,어떤오해를하고있는지들여다볼수있게된다.아이들이언제다음단계로넘어가야할지판단할수있고,아이들이앞으로더나아갈수있게유도할수있다.둘째,아이들은선생님의시범을보면서직관적으로생각하는방법을깨우친다.선생님은아이들에게모방할수있는모델을제공하고,이모델은해당과목의지식과정보를전달할뿐만아니라,장기적으로아이들에게생각하는습관과사고성향을계발해준다.셋째,아이들은사고과정과전략을파악함으로써자신의생각을메타적으로인지하는능력도획득하게된다.자신의생각을객관화하여다른사람의관점에서도바라볼수있게되고,나아가생각을심화하고발전시킬수있는능력까지기를수있다.
이책의2부는아이들의교실현장에서의시행착오를거쳐완성된스물한가지사고루틴을사용하는방법과활용사례를보여준다.아주가벼운수준에서지적인활동을시작하고탐구하기위한루틴,여러가지생각을종합하고체계화하는루틴,나아가생각을더욱발전하고심화하기위한루틴까지지금당장실천해볼수있는매뉴얼과조언을담았다.3부에서는교육자로서저자들의사명을담아사고루틴을성공적으로수행하기까지시행착오과정도상세하게소개한다.이시행착오가교실에서사고루틴을사용하고자하는선생님들에게꼭필요한자원이될것이라는믿음에서다.
사고루틴에익숙해진아이들에게어떤변화가일어났을까?루틴을소개하는장마다구체적인사례를담고있지만,아이들의‘생각에관한생각’의변화는다른측면에서사고루틴의효과를보여준다.처음연구를시작할무렵‘생각’에대한아이들의응답은정서적이거나연상적인응답에머물렀다.그러나사고루틴에익숙해진아이들은‘생각한다’는것이무엇이라고생각하냐는물음에보다전략적이고체계적으로응답하기시작했다.“의미찾아내기,이해하기,문제해결하기,의사결정하기”등생각의목표를범주화하고그목표를달성하기위한구체적인전략과과정에관한답변을제시했다.이응답을통해아이들이자신의지적인활동을자유자재로다룰수있는능력을향상되었음을알수있다.
생각이눈에보이면어디든교실이된다
이책에소개된스물한가지사고루틴을반드시학교교실에서만사용해야하는것은아니다.세계곳곳의미술관과박물관에서는이미이루틴이사용되고있다.어떤루틴은책상앞에앉아서해야겠지만,또어떤루틴은여행을떠나는차안에서시도해볼수있고,가족들이둘러앉은식탁에서시도해볼수도있다.
저자들은사고루틴에익숙해지면,아이들은자연스럽게생각하는습관을갖게사고성향을발전시키게된다고말한다.아이들의생각을눈에보이게하는공간은반드시교실로국한될필요가없다.생각을존중하고장려하는‘사고문화’는어디에서나만들어질수있다.
