한국어 교육용 추측 표현

이상숙

저자:이상숙
한양대학교문학박사(국어학)
한양대학교교육학석사(외국인을위한한국어교육)
현)Ca’FoscariUniversityofVenice(이탈리아)외래교수
<주요경력>
Ca’FoscariUniversityofVenice(이탈리아)
UniversitaCattolicadelSacroCuore(이탈리아)
YanbianUniversityofScienceandTechnology(중국)
한양대학교국제교육원한국어강의
중앙대학교언어교육원한국어강의
한양대중국센터한국어강의
중국상하이한국문화원한국어강의

머리말

제1장추측표현의이해
1.양태의범주
2.추측표현의범주
2.1.추측표현의개념
2.2.추측표현의범주

제2장한국어교육용추측표현
1.추측표현선정
1.1.추측표현선정기준
1.2.추측표현항목선정
2.추측표현항목특성
2.1.‘-겠-’
2.2.‘-은/는지’
2.3.‘-을까’
2.4.‘-을걸’
2.5.‘-은/는/을것같-’
2.6.‘-은/는/을듯하-’
2.7.‘-은/는/을모양이-’
2.8.‘-은/는/을지모르-’
2.9.‘-을것이-’
2.10.‘-을터이-’
2.11.‘-은/는가보-’와‘-나보-’
2.12.‘-을까보-’

제3장단계별추측표현교육
1.추측표현항목등급화
1.1.등급설정기준
1.2.등급설정
2.단계별교육
2.1.초급단계
2.2.중급단계
2.3.고급단계

참고문헌

부록
구어말뭉치추측표현사용빈도분석표
구어말뭉치추측의미사용빈도분석표
한국어교재추측표현제시분석표

추측은양태의한범주로,양태표현중에서추측을나타내는표현이가장많을정도로한국어는추측표현이매우발달되어있다.추측은명제/사태에대한화자의심리적태도를나타내기때문에의사소통에서매우중요한역할을한다.화자가명제/사태에대해얼마만큼확신하는지또는추측표현의화용적기능을얼마나적절하게이용하는지등에따라의사소통결과가달라질수있기때문이다.특히추측표현은완곡의기능으로자주사용되기때문에화자와청자의관계에아주중요한영향을미친다.
이런점에서한국어교육에서도추측표현을주요문법으로다루고있지만,한국어교육에서가지는중요도에비해교육현장에서체계적으로교육되지못하고있다.그원인으로먼저추측표현의의미와용법의복잡성을들수있다.한국어추측표현은제약이많고여러가지자질이복합적으로연결되어있어의미를명확하게제시해주기가어렵다.그렇기때문에한국어학습자들에게다양한추측표현들을변별력있게제시해주기가더욱어렵다.
또다른원인으로추측표현의교육방법을들수있다.추측표현은의미·화용적특징이중요한표현임에도불구하고한국어교육에서는문형중심으로추측표현을교육하고있다.한국어교육에서의사소통능력을가장중요시하면서도한국어문법교육은여전히문형에중심을두고있어문법적한계를벗어나지못하고있다.이러한상황은한국어추측표현교육에서도마찬가지이다.추측표현들을상황에맞게사용할수있도록추측표현의의미·화용적특징이나추측표현간의차이를중심으로교육하기보다는추측표현들을개별적으로제시해주고,추측표현의형태변화를익히는데많은시간을할애하고있다.물론추측표현간의차이를제대로이해하기위해서는기본적으로개별표현들의특성을정확하게이해해야하지만,교육적효과를가지기위해서는여기에서한발더나아가학습한표현문형을실제언어생활에서사용할수있도록틀을제공해주어야한다.
필자는한국어추측표현이교육적으로가지는중요성과더불어현교육의문제점을인식하고한국어교육에서추측표현을보다실제적이고효과적으로교육할수있는방안에대해서살펴보았다.이책은필자의박사학위논문을수정.보완한것으로다음과같이구성하였다.1장은추측표현을전반적으로이해하는데에초점을두었다.먼저추측의상위범주인양태의개념과범주를살펴보고이것을바탕으로추측표현의개념과범주를제시하였다.2장은한국어교육용추측표현의특성에초점을두었다.한국어교재와말뭉치분석내용을바탕으로한국어교육에맞는추측표현교수항목을선정하고각표현의의미와특성을살펴보았다.교수항목으로선정된추측표현들의용법을살펴봄으로써각추측표현의특성을이해하고,추측표현을교육할때중점을두어야할부분을이해할수있을것이다.마지막으로3장은추측표현교육방안에초점을두었다.한국어교육용추측표현으로선정된항목들을초급,중급,고급단계로분류하고,추측표현을체계적이고효과적으로교육할수있도록각단계에맞는교육내용및방안을제시하였다.부족하지만이책이한국어추측표현을이해하는데조금이마나도움이되었으면한다.