살아 있는 문해력

제민경,소지영,양수연,최소영,편지윤

저자:제민경
춘천교육대학교국어교육과교수.서울대국어교육과를졸업하고,동대학원에서박사학위를받았다.서울대국어교육과연구소실장,서울대사범대학SSK전임연구원을역임했다.주요논저로『국어교사를위한한국어학입문』(공저),「문법교육에서언어와사회가만나는방식」,「발달적관점에서의문해력교육실행방향」,「초기문해력교육에서구술성과문자성의의미화」등이있다.

저자:소지영
서울대학교학부대학교수.숙명여대국어국문학과를졸업하고,서울대국어교육과대학원에서박사학위를받았다.2022개정교육과정에따른교과용도서검정심의위원,경인교대·서울교대·춘천교대·서울대등강사를역임했다.주요논문으로「실천적지식으로서국어교사의신념에관한사례연구」,「국어과표현교육의맥락에서고찰한내러티브의개념과교육적효용」,「(한)국어교육전공대학원생의학문사회화와연구자의길」(공저)등이있다.

저자:양수연
서울대학교학부대학교수.숙명여대국어국문학과를졸업하고,서울대국어교육과대학원에서박사학위를받았다.2022개정교육과정에따른교과용도서검정심의위원,경인교대·서울교대·춘천교대·서울대등강사를역임했다.주요논문으로「실천적지식으로서국어교사의신념에관한사례연구」,「국어과표현교육의맥락에서고찰한내러티브의개념과교육적효용」,「(한)국어교육전공대학원생의학문사회화와연구자의길」(공저)등이있다.

저자:최소영
부산대학교국어교육과교수.서울대국어국문학과를졸업하고,동대학교국어교육과대학원에서박사학위를받았다.서울정신여자고등학교국어교사,한국교육과정평가원부연구위원을역임했다.주요논문으로「국어교과전문용어의구성양상-교수학적으로변환된용어검토를중심으로」,「지속가능한삶을위한언어교육:다양성,형평성,포용성(DEI)을위하여」,「역량과국어사교육의연계성연구」,「국어교과서메타텍스트의장르성분석」등이있다.

저자:편지윤
청주교육대학교국어교육과교수.이화여대국어교육과를졸업하고,동대학원에서박사학위를받았다.한라대교양과정부교수를역임했다.주요논저로『문해력교육용어사전:읽기편』(공저),「학문문식성교육내용으로서지식에대한시론」,「AI알고리즘기반텍스트환경에서비판적리터러시에대한단상」,「국어교사의문해력수업딜레마시나리오개발연구:교육자료개발을통한교사교육담론의방향모색」등이있다.

‘개념있는국어생활’기획의말
머리말

Class1.문해력이알고싶다-문해력,정말그렇게중요할까?

왜지금,문해력일까?
문해력은왜‘배울권리’가될까?
문해력이있는삶과없는삶은어떻게다를까?
우리의문해력수준은어느정도일까?

Class2.생애주기별문해력-나는지금무엇을해야할까?

초기문해력
문해력격차는언제부터벌어지기시작할까?
한글을빨리떼면문해력도빨리길러질까?

아동기,청소년문해력
기능적문해력①:선생님은왜그토록교과서를소리내어읽게했을까?
기능적문해력②:‘제대로읽기’위해서는어디서부터출발해야할까?
어휘력①:문해력은어휘력이다?
어휘력②:어휘력을넘어,어휘의바다로!
학문적문해력①:국어를잘하면수학도잘할수있을까?
학문적문해력②:과학책과역사책은왜다르게읽어야할까?
디지털·미디어문해력①:디지털시대,우리는어떻게읽고써야할까?
디지털·미디어문해력②:디지털네이티브에게는어떤문해력학습이필요할까?
비판적문해력①:문해력으로세상을바꿀수있다고?-문자읽기를넘어세상읽기
비판적문해력②:텍스트에속지않으려면?-사실과의견을구별해내는힘

성인문해력
역시문해력!-사회로나아가는첫걸음
어떻게써야사회생활에도움이될까?

Class3.소통과실천의문해력-실제삶에서문해력은어떤모습일까?

질문의힘-질문이없으면문해력도없다!
사람들은왜돈까지써가며‘함께읽으려고’할까?
책이생각을하면인간은무엇을해야할까?

주(註)
참고문헌

‘문해력의중요성’부터
‘소통과실천의문해력’까지

1장에서는문해력이왜지금이순간우리사회의화두가되었는지,그리고그것이단순한기술이아니라‘배움의권리’로다루어져야하는이유를살펴본다.문해력은코로나19팬데믹이후학습격차로인해사회적이슈가되었고,단순한읽기와쓰기능력을넘어사회？문화적소통능력으로확장되었다.문해력은글자를아는수준이아니라의미를이해하고해석하며,학습과삶의문제를해결하는힘이다.또한,미국미시간주의‘문해력소송’사례처럼,문해력은‘배울권리’이자인간답게살기위한기본권으로제시된다.저자들은세대간문해력격차는사회갈등과의사소통문제로이어질수있음을지적하면서,평생에걸친문해력교육의필요성을강조한다.

2장에서는영유아기부터성인기까지,생애주기안에서문해력이어떻게확장되고다층적으로변주되는지를살펴본다.먼저,초기문해력은유아기부터초등학교저학년에걸친문해력발달의출발점으로,읽기와쓰기의격차가벌어지는시기이다.문자이전의언어경험이문해력의뿌리가되며,풍부한언어적자극과가족문해력이중요한역할을한다.저자들은한글을빨리배우는것보다언어를통해세상을이해하는능력이더중요하며,적절한진단과수준별읽기프로그램을통해읽기흥미를키워야한다고말한다.

다음으로아동기와청소년기의문해력은읽기유창성과독해력의관계속에서발달한다.소리내어읽기는해독에서독해로나아가는다리역할을하며,정확성？속도？운율성이함께길러져야하는데,저자들은단순히빨리읽는것이아니라의미를이해하며읽는능력이중요하다고말한다.또한반복과연습을통해읽기유창성을확보해야하며,이시기의추론적읽기는비판적사고의기반이된다고강조한다.

성인문해력은일상과직업,사회참여를가능케하는실천적능력이다.디지털환경속에서읽기와쓰기의방식이변화하면서,정보해석과비판적사고능력이더욱중요해졌다.특히고령층의디지털문해력격차는사회적단절로이어질수있어평생학습과세대간문해력교육이필요하다.저자들은문해력이생애전주기에걸쳐성장하고유지되어야하는능력임을강조한다.

3장에서는‘질문하는힘’,‘함께읽는즐거움’,‘생각하는책’같은화두를통해,문해력이교실을넘어삶속에서어떻게실천으로이어질수있는지이야기한다.읽기는텍스트와독자의상호작용으로,스스로질문을던지고답을찾아가는행위속에서사고력과문제해결력이길러진다.유대인의하브루타전통처럼‘왜그렇게생각하니?’라는질문은깊은이해를이끌어낸다.독서모임과사회적독서는관계속에서읽기의동기를강화하고,함께읽고나누는과정은곧문해력향상으로이어진다.저자들은문해력의핵심이여전히‘적극적주체성’에있다고말하면서,스스로읽고생각하고선택하는행위속에서인간은세계를이해하고자기자신을만들어간다고강조한다.

‘개념’있는국어생활(1차분전10권)

‘개념있는국어생활’은국내최초？최고？최대의학술단체인한국어교육학회가창립70주년(1955년‘국어교육연구회’로출범)을맞아지금까지의학문적성과를결산해보고자국어교육에서가장중요한‘개념’20가지를선별하여출간하는것으로,2025년10권을시작으로2026년나머지10권을출간하여완간할계획이다.이시리즈는국어교육학계를이끌어갈차세대국어교육학자들과국어교육현장을선도하는교사들이중심이되어,국어교육에서중요하게다뤄지는‘개념’들에대해실질적인도움을줄수있는내용을쉽게풀어쓴것으로,학교교육에서교사와학생들에게실질적인도움을줄뿐아니라,일반시민들의언어생활에도기여함을목표로기획되었다.