이럴땐어떻게대처해야할까?
애착장애아이를위한말걸기와대응전략
25년동안발달장애가있는아이들을케어하고특별지원교육에종사해온저자는그동안아이들과관계를맺으며,발달장애의기본적인대응만으로는와닿지않는상황을여러번마주해왔다고말한다.그런데‘애착장애스펙트럼’이라는관점을도입하면서비로소보이기시작한것들이참많았다고한다.이경험에서나온것이이책에서말하는‘10가지욕구’와‘신애착기술8’이라는지원프레임이다.
‘10가지욕구’는애착장애스펙트럼아이가구체적으로나타내는모습을10개의상징으로다시정리한것이다.‘①칭찬받고싶다②선택받고싶다③보살핌을받고싶다④필요한사람이되고싶다⑤인정받고싶다⑥관심받고싶다⑦함께있고싶다⑧만지고(만져지고)싶다⑨이야기하고싶다⑩독점하고싶다’로,애착장애스펙트럼아이에게는,가능한한이10가지욕구를‘충족시켜주는것’이중요하다.
‘신애착기술8’은교사로서의식해야할‘관계맺기방식8가지’를구체적으로제시한것이다.‘①그아이에게미소짓기②그아이에게말걸기③그아이에게다가가기④활동에몰두하게하기⑤개별지목기회만들기⑥개별평가로영웅만들기⑦곁에있기⑧서서히끊기’로‘안전기지’,‘안심기지’로서교사가아이에게인식되기위한‘기본대응’이다.
이책에서는또한이‘10가지욕구’와‘신애착기술8’을기본축으로대응한46가지사례를담고있다.각사례에서는아이의욕구를살펴보고이에적합한‘신애착기술’을알려준다.또한어떤말로아이에게말을거는것이좋은지예시를들어주고있어,다양한상황에서응용할수있을것이다.
애착장애스펙트럼아이와관계를만들어나간다는것은결코간단한일이아니다.부디이책을통해아이와관계를맺어나가는과정에서‘관계의힘’을믿고,아이들의‘안전기지,안심기지’가되어준다면더할나위없을것이다.학교라는장소가‘안심할수있는곳’,‘신뢰할수있는사람이있는곳’,‘실패해도버림받지않는곳’으로아이들의인생에남기를간절히바란다.
책속에서
어떤아이들은태어날때부터종종‘양육의어려움’이뒤따라오는발달적특성을지니고있습니다.예를들어,자극에쉽게과민반응을보이거나예측이불가능한행동을하거나정서가불안정한경향이지요.이러한특성을지닌아이는어른과관계를맺으며‘안심과안전’,‘안정된접촉’을몸으로느끼기어렵고,경우에따라그것이결과적으로‘애착형성의어려움’으로이어집니다.
제1장애착장애란무엇인가
애착문제를‘부모의책임’으로돌리는것은가정에과도한부담을줘서오히려애착형성이늦어지게만듭니다.애착장애는‘안전과안심이뒷받침된접촉의어려움’이며,그것은부모의노력이부족한것이아니라아이의발달특성과복잡한상호작용속에서생길수도있습니다.이러한관점은애착장애를지원하는입장에서볼때분명히새로운접근입니다.
제1장애착장애란무엇인가
ADHD경향이있는아이는‘정리가서툰모습’이눈에띄게나타납니다.반면,애착장애스펙트럼아이가정리를잘하지못하는이유는‘물건에둘러싸여있고싶다’,‘물건을가득채우고싶다’라는애착요구가원인이기때문입니다.발달장애아이와크게다르지요.그렇기때문에발달장애아이의경우는정리정돈을도와주면같이하지만,애착장애스펙트럼아이는화를내기도합니다.얼핏비슷하게보이기때문에잘못대응하기쉽습니다.
제2장애착과제의신호해석하기
애착에과제를안고있는아이의행동중에서도가장표면적으로드러나기쉬운것이바로‘애정요구’입니다.이는단순히‘응석부리고싶다’는식의귀여운행동이아니라,‘안심할수있는사람에게무의식적으로반복하는마음확인작업’이라고할수있습니다.
수업시간에여러번손을들고,보건실에가고싶어하고,자꾸물건을잊어버리는등의행동의이면에는‘내가여기에있어도괜찮은걸까?’,‘당신은나를봐주고있는거야?’라는강한불안이깔려있습니다.이러한마음이10가지욕구(=애착욕구)를충족시키려는행동으로나타나는경우가많습니다.
제2장애착과제의신호해석하기
이러한상황에서‘전부다해야지!’,‘약한소리하는거아니야’라고반응하면,아이를더깊은자기부정으로몰아넣을가능성도있습니다.반면‘오늘은이것만해도돼’라며전적으로양보를해버리면,‘강하게우기면줄여주는구나’라는식의잘못된학습을하게되어오히려자기방어기제가더강해집니다.그래서어른이주도권을갖되,아이의‘협상=두려움의표출’에정성껏장단을맞추어주면서‘~해도돼요?’,‘그래,해’라는관계성으로안착할수있도록목표를삼습니다.
제3장애착장애아이를위한말걸기와대응전략
발달장애와애착장애스펙트럼아이가여럿있는학급에서는담임에게‘동시다발적지원’이필요한상황이늘어납니다.여기서는‘유니버설디자인의수업경영’이중요합니다.이것은누구한사람에게특별한지원을하는것이아니라,‘모든아이들에게편안한지원환경을만든다’는사고방식입니다.구체적으로는‘수업의시스템화,루틴화,구조화’가기둥을이룹니다.
제3장애착장애아이를위한말걸기와대응전략
애착장애스펙트럼의가능성이보이더라도보호자에게이를직접적으로전달하는것은원칙적으로피해야합니다.이는팩터(요인)매니지먼트의관점에서봤을때,‘가정’이라는요인이기본적으로교사가개입할수없는‘변경불가능한팩터(요인)’이기때문입니다.
팩터매니지먼트란아이를둘러싼‘팩터(요인)’를‘변경할수있는가?’와‘변경할수없는가?’라는관점으로지원방향을결정하는것입니다.이책에서소개한대응법을교사들이실천하게된다는것은,즉교사라는팩터는‘변경가능한팩터(요인)’라고볼수있는것입니다.그렇게보면‘가정’은역시교사들이아무리노력해도‘변경할수없는팩터’라고말할수있습니다.
제4장애착장애라는과제앞에서,학교와가정은발을맞출수있을까?
이러한면담은되도록지속해서정기적으로실시하는것이바람직합니다.가정내의과제나애착장애스펙트럼의징후는아이의‘평범한일상’속이야기에숨어서나타납니다.그림자가드리운표정이나목소리톤,살짝머뭇거리는모습처럼비언어적신호를놓치지않고잡아내기위해서는지속적으로관찰하고대화하는것이중요합니다.
가정의모습은아이의발달이나학교에서의안정과바로연결됩니다.그렇기에교사는‘그아이의배경을알려고노력하는자세’를꾸준히가져야합니다.
제4장애착장애라는과제앞에서,학교와가정은발을맞출수있을까?
