문학을 통한 사고력 교육

원자경

문학박사(고려대대학원국문과졸)
대학1년때학업부진아였던중학생과의만남에서
교육의재미와의미를처음알게되었고
이후고등학교.대학교,대학원에서강의했으며
1991년이후현재까지목동에서
말·글·삶아카데미를운영하면서
학생들의더나은삶과사고력향상을위해
다양한수업을고민하고
설계하고실천하는사람
누가당신은행복하냐고물으면
한순간의망설임도없이
아이들과함께할수있기에
마냥행복하다고답할수있는
아이들과의시간이너무나소중하고귀한
오롯이그들에게참교육을실천하기위해노력하고픈
남은삶도그렇게살고싶은사람

前)경성고등학교교사
고려대학교및고려대대학원강사역임
現)말·글·삶아카데미(목동)원장
말·글·삶독서교육연구소소장

머리말

제1장:문학교육과사고력교육
1.문학교육에대한문제제기
1)교육과정과문학교육
2)통합교육시행의문제
3)언어기능중심교육의문제
4)문학을통한사고력교육은시대적요구
2.문학교육에서사고력교육의전개과정
1)제1기:6차교육과정시기사고력교육의방향(1992~1997)
2)제2기:7차교육과정초기사고력교육의방향(1997~2005)
3)제3기:2007년개정이후사고력교육의방향(2005~현재)
4)기존연구성과평가및제안
3.문학을'통한'사고력교육의방향

제2장:문학적사고의특성과창의적사고력교육
1.사고의개념과사고과정의원리
2.문학적사고의개념과구성요소
3.문학적사고의은유원리와창의적사고력
1)은유개념의변화와의미창조기능
2)은유적사고와문학적사고의의미구성방식
(1)개념은유의의미구성방식과문학독서
(2)개념적혼성은유와문학적사고의특성비교
3)심미적체험의은유적사고과정
(1)심미적체험의특성과의미구성기능
(2)심미적체험의지향성과은유적사고원리
4.은유적사고활용과문학을통한사고력교육의의의

제3장:문학텍스트활용과창의력교수·학습방법과효과
1.잠재적사고력계발을위한상호교수·학습전략
1)상호교수적교수·학습모형과학습전략
(1)상호교수·학습적관계형성
(2)문제제기식질문과발산형질문활용
(3)역동적인문학현상참여로텍스트재구성능력키우기
(4)수업전(全)과정에서내면화적극활용
(5)수업전(前)지도로문제발견능력기르기
(6)총체적이고복합적인상호교수활동실행
(7)은유원리를활용한고등사고력교육
(8)읽기와쓰기의통합사고력교육
2)상호교수적교수·학습의실제
(1)학습자간상호교수와교사의중재:조지훈｢낙화｣
(2)학습자내자발적점검및내면화:나희덕｢땅끝｣
(3)상호보완의콘텍스트활용과주제심화·확장:나희덕｢땅끝｣&이육사｢절정｣
(4)주제확장을위한쟁점토론과사회화:조세희｢난장이가쏘아올린작은공｣
2.상상력을활용한문학텍스트질문전략
1)상상력을활용한문학텍스트질문전략설계
(1)인식적상상력을활용한질문법과현실인식
(2)조응적상상력을활용한질문법과내면화
(3)초월적상상력을활용한질문법과사회화
2)상상력을활용한소설텍스트질문전략실제:이상｢날개｣
(1)인식적상상력을활용한질문법과현실인식의실제:<기억><이해>&<감수·감지>
(2)조응적상상력을활용한질문법과내면화의실제:<평가하기>&<가치화하기>
(3)초월적상상력을활용한질문법과사회화의실제:<창안하기>&<인격화/사회화>
3.창의적사고력확장을위한콘텍스트읽기전략
1)콘텍스트의개념과창의적의미의재생산
2)문학텍스트의콘텍스트활용원리와실제
(1)문학텍스트내적연합의원리와실제
(2)문학텍스트외적결합의원리와실제
(3)문학텍스트간통합원리와실제
3)문학텍스트의콘텍스트읽기효과

제4장:문학을통한사고력교육의효과검증과평가
1.연구설계및과정
2.검증도구설계
1)독서실태및문학인식도사전·사후설문조사
2)양적연구와사고력평가사전·사후진단검사
⑴사고력진단지문제구성의형식
⑵사고력평가진단지분석과문항구성의타당도검증
3)질적연구와비평적감상글평가
3.연구결과검증평가및논의
1)사고력평가사전,사후진단지검사결과
⑴채점자신뢰도
⑵사전,사후사고력진단검사지총점비교결과:사고력향상
⑶개별학생의총점변화비교결과:상향평준화현상
⑷범주별사전-사후대응표본검사결과
⑸개별학생범주별사고력비교결과
2)문학에대한인식도조사결과
⑴문학작품에대한흥미
⑵문학을배우는목적
⑶문학수업의참여방식
⑷문학수업후내면화

제5장:맺는말
참고문헌
부록
찾아보기

많이늦었다.매일해결해야할업무에밀려때를놓쳤으나반드시해야한다는생각은놓지않았다.그래서내내마음이편치않았다.이렇게늦었고서툴지만지금이라도완주할수있어서다행이다.
이책의기반이기도한박사학위논문을제출한지십여년이다되어간다.그사이교육과정은두번이나바뀌었다.아직그자리에서머물고있는교육내용도있고당시비판했던내용이개진되어저만치앞서간것도있다.그사이문학을'통한'사고력교육,문학을중심에둔문학교육의자리가나름넉넉해져서다행스러웠다.다시처음으로돌아가공부하고배우는마음으로이책을시작했다.매일밀려오는다른일들로충분히누릴수는없었지만공부하는시간만큼은더불어행복했다.그러나늦은만큼빨리마치고싶은모순된욕심으로교육과정의모든변화를세심하게살필수는없었고,큰변화몇가지에주력하였음을미리고백한다.
중·고등학생들을대상으로문학수업을시작한지30여년이넘었다.처음에는대학을막졸업하고고등학교에서교과서에몰입한국어수업을진행했고,다시문학을중점적으로수업을진행한것은1990년대중반이었다.당시각대학은문,이과상관없이논술전형이필수였고,풍부한독서력이관건이었다.우선적으로인문,사회,과학,역사,철학등다양한독서를바탕으로문제해결능력을기르는사고력수업이필요했다.문제해결능력을키우기위해서는무엇보다'문제'를문제라고발견할수있는문제의식과,문제를파악하여자신의관점에서평가할수있는가치판단능력을길러야했다.문학만큼학생들이읽기도쉽고모든인간삶의다양한가치와갈등의충돌과욕망의문제가담겨있는좋은수업소재는없었다.나아가문학작품에드러난다양한문제를평가하고성찰하는과정에서자기이해에이르고올바른삶의가치관을형성할수있기에교육의본질에도맞다고생각했다.그때부터문학을통한'삶을가꾸는수업'을설계하고실천했다.
당시문학이외에도역사,철학,과학,영화등을활용하는다양한수업을진행하였지만,유독문학수업을진행할때면학생들이더적극적으로수업에참여하고이후눈에띄게성장하는것을느낄수있었다.이때만해도비문학텍스트는인지적사고,문학은정의적인감상이라는이분법적인고정관념이존재하던시기였다.그러나문학텍스트를이해한다는것은철저한텍스트분석을통한해석의과정과,이를학습독자의관점에서비판하고평가하는역동적인사고과정이었다.또한문학텍스트를매개로학습독자와작가상호간에이루어지는다양한상황들의경험과반응그리고성찰은,학습자의내면의변화와사고력을확장시켰다.그리고같은주제나소재의여러문학작품들을통합적으로엮어읽으면서다면적의미들을탐색하고평가하는과정에서창의적인사고력도형성되었다.이렇게문학수업을진행하면서학습자의문학비평능력과사고력이확장되는것을쉽게확인할수있었다.이때부터문학이단순히정의적인감상의영역이아니라,사고력교육의영역이라는것을확신하고,'문학을기반으로하는사고력교육'의다양한방법론을모색하고실험했다.
지금도학생들이문학수업이끝나면어디다른세상에갔다가돌아온듯들뜬표정으로“이작품이이런의미였어요?”하면서스스로인식의변화에감동하던모습들이떠오른다.그렇게문학에맛을들인아이들이일주일만에염상섭의『삼대』와채만식의『태평천하』두권의장편을비교하여읽고와서열띤토론을하던모습은지금도가슴을벅차게만든다.이렇게변화하고성장해가는학생들의모습들을보면서사고력교육에서'문학'의가치를더욱실감하게되었고,문학을통한사고력교육의결과를이론적으로밝히고싶은강한갈망이솟구쳤다.
문학언어는일반언어와같은의사소통기능의언어가아니다.그리고문학적사고는일반적사고와같이지식과정보를바탕으로인지적인조작을통하여객관적인정답이나최선의대안을찾는사고력이아니다.문학은지식보다학습자의경험이나체험이더중요하며텍스트내에서의문제해결로그치는것이아니라그이후,학습자의내면에서구성되는텍스트의내면화과정에서일어나는성찰과반성적사고의과정이더중요하다.이러한학습경험을한학생들은사고력만이아니라실존적존재로서의자각으로한층성숙해진다.그렇기때문에문학을통한사고력수업은그어떤사고력수업보다도실천적교육으로서도의미가크다.
이와같은확신에서'문학적사고'의개념을정의하고,문학적사고의특성에맞는구성원리와운용원리를밝히고자했다.우선십수년동안현장에서실천했던다양한문학수업들을중심으로문학을통한사고력교육의방법론을구축하고싶었다.그러기위해서는무엇보다문학적사고의개념화가이루어져야했다.그래서다양한문학수업의방법론과발현되는결과를역으로문학적사고의특성을탐색하여문학적사고를'은유적사고'라고개념화했다.문학텍스트를매개로하는독자와작가와의상호교통의경험나누기는상호침투되고융합되어제3의의미로확장되는은유적관계이다.그리고문학텍스트읽기이후학습자내면에서일어나는내면화과정은은유의구성원리인사상(寫像,mapping)과배제,융합을통한완성,정교화등이역동적으로일어나는창의적인사고작용과정이다.또한은유의속성자체가기존의범주를타파하는창조적기능을가지고있다.그러므로문학적사고는은유적사고이면서창조적사고력이라고규정할수있었다.
이러한문학적사고를활성화할수있는학습자간의상호교수적관계가이루어지는토론수업,인지와정의적사고를통합하는발산형사고의질문전략,다중텍스트활용등의수업사례를직접제시함으로써이론과실제의간격을최소화하였고,더나아가이러한문학수업방법들을실제수업에적용한실험연구를통해문학을통한사고력교육의효과를검증하여제시했다.이론과실제를겸비하여이론만의한계를넘어서고싶었다.
이책에서제안한문학적사고를은유적사고로개념화한것이나문학적사고의구성요소와구성원리등에대한후속질문과비판이있을수있다.그러나미진한연구와제안이후속연구로이어져문학을통한사고력교육의논의가역동적으로이루어지기를바라면서부끄러움을무릅쓰고책으로엮어서세상에내보낸다.그리고필자또한후속으로학생들과수업했던문학수업의자료들을정리하여좀더보완된논의를계속할것을약속드린다.
이책이나오기까지만이아니라오늘날의나를있게해준결코잊을수없는스승님들께이자리를빌려진심으로감사말씀올린다.우선대학교때부터부족한제자를한껏인정해주고필요한시기마다학문의길로이끌어주신박영순교수님,나이가들어감에학문에대한갈급함으로초조해하던시기에여러가지로미흡했던필자를제자로받아들여공부할기회를주시고늘부족함을채울수있게독려해주시는최동호교수님,시전공자가문학교육논문을쓴다고헤맬때마다가야할방향을안내하고부족한입론을채울수있도록세심하게이끌어주신박인기교수님,그어떤풍부한수식의말로도감사함을전하기에부족하다.그리고책집필에전념할수있도록많은업무를부담해준안주현실장을비롯한우리말·글·삶선생님들,늘나의빈자리를묵묵히감내해준가족에게도감사한다.그리고매일매일새로운생기와행복으로가득채워주던나와함께했던많은학생들,그들이있었기에오늘의내가있다.모두가감사할뿐이다.
마지막으로부족한글을예쁜책으로만들어주신한국문화사한병순부장님외모든출판사관계자님께,감사말씀전한다.