개념 기반 교육과정 수업 설계의 이론과 실제 (개정증보판)

조호제, 김남준, 김정숙, 김정윤, 김혜숙, 박은하, 박일수, 백종민, 채은경, 최은아

(현) 고려대학교 및 숭실대학교 겸임교수
고려대학교 대학원 교육과정학(박사)
한국교원대학교 대학원 초등체육교육(박사)
한국교원대학교 대학원 교육과정학(석사)
한국교원대학교 대학원 초등체육교육(석사)
서울교육대학교 초등교육과(학사)
제33회 대교문화재단 눈높이교육상 수상(2024)
「최신교육과정 재구성의 이론과 실제」 공저(2021)
「개념 기반 교육과정 및 평가의 이론과 실제」 공저(2021)
「ON 교육과정 재구성」 공저(2020)
「교과 및 교과통합 서술형 평가의 실제」 공저(2023)
2022 개정 교육과정 운영 위원 및 초등학교 교육과정 심의위원장(교육부)
진학계 고교의 진로별 교육과정에 관한 학생요구 조사 분석(2017)
초·중학교 수학, 영어, 학습부진 학생을 위한 교육과정 개선 방안 탐색(2019)외 50여 편
한국연구재단 등재 학술지 29편 게재

교육과정 성취기준 및 수업과 평가, 학교 교육과정 개발과 운영, 고교 진로탐색과정 운영, 교육과정 총론 기준, IB PYP, 교수·학습과 평가 등에 관심을 가짐.

PART 01
교육과정의 이해

1. 교육과정의 기본 질문과 의미3
2. 교육과정 성취기준의 이해6
3. 수업 설계16
4. 평가의 방향 29
참고문헌36

PART 02
개념 형성과 수업 설계 모형

1. 개념의 특성41
2. 개념의 형성42
3. 개념 형성 이론45
4. 개념 형성 전략49
5. 개념의 발달 및 이해도 평가50
6. 개념 형성을 위한 교수·학습 모형56
참고문헌71

PART 03
개념 기반 교육과정과 수업 설계

1. 개념 기반 수업 설계의 목적79
2. 개념 기반 수업 설계의 기본 방향 80
3. 단원 계획91
4. 개념 기반 수업 설계 모형 및 단계별 전략98
참고문헌112

PART 04
개념 기반 교육과정과 수업 사례

01 국어과115
▶ 국어과 개념 기반 수업 설계 (1) ◂ 116
▶ 국어과 개념 기반 수업 설계 (2) ◂ 124
▶ 주제통합 개념 기반 수업 설계 (5~6학년군) ◂ 135
02 수학과145
▶ 수학과 개념 기반 수업 설계 (1) ◂ 146
▶ 수학과 개념 기반 수업 설계 (2) ◂ 157
▶ 주제통합 개념 기반 수업 설계 (3~4학년군) ◂ 167
03 사회과177
▶ 사회과 개념 기반 수업 설계 (1) ◂ 178
▶ 사회과 개념 기반 수업 설계 (2) ◂ 189
▶ 사회과 개념 기반 수업 설계 (3) ◂ 206
▶ 주제통합 개념 기반 수업 설계 (5~6학년군) ◂ 222
04 과학과233
▶ 과학과 개념 기반 수업 설계 (1) ◂ 234
▶ 과학과 개념 기반 수업 설계 (2) ◂ 247
▶ 주제통합 개념 기반 수업 설계 (5~6학년군) ◂ 257
05 영어과273
▶ 영어과 개념 기반 수업 설계 (1) ◂ 274
▶ 영어과 개념 기반 수업 설계 (2) ◂ 284
▶ 주제통합 교수·학습 설계 (3~4학년) ◂ 294
참고문헌303
PART 05
개념 기반의 교육과정 유형

CHAPTER 01 역행 설계 모형307
1. 역행 설계 모형의 개념307
2. 역행 설계 모형의 이해310
3. 역행 설계 모형 수업 설계 사례329
참고문헌342

CHAPTER 02 IB PYP344
1. IB PYP 교육과정의 의미와 특징344
2. IB PYP 교육과정의 단원 설계 방법358
3. IB PYP 교육과정 교수학습 설계의 실제362
참고문헌368

PART 06
2022 개정 교육과정 총론과 개념 기반 수업 설계 연계 방안

CHAPTER 01 개념 기반 교육과정의 대안적 교수 설계 모형(KCBC) 개발의 기본 방안371
1. 대안적 교수 설계 개발의 필요성371
2. 교육과정과 수업에 대한 이해372

CHAPTER 02 수업 설계의 틀과 과정378
1. 학생상378
2. 핵심 가치, 핵심 개념, 핵심 기능379
3. 교수 설계 및 평가381


CHAPTER 03 명제적 지식의 개념 기반 수업 설계 방안383
1. 명제적 지식과 개념 기반 설계 방안383
2. 명제적 지식 습득을 위한 수업 모형384
3. 명제적 지식 습득을 위한 질문 유형388
4. 명제적 지식에서의 평가390
5. 명제적 지식 습득의 수업 설계 사례392

CHAPTER 04 절차적 지식의 개념 기반 수업 설계 방안396
1. 절차적 지식의 의미396
2. 절차적 지식과 개념 기반 설계 방안397
3. 절차적 지식 습득의 수업 설계 사례411

찾아보기414

개정증보판서문

“혁신을위해서는전통적학문의근본적이고힘있는개념(powerfulconcept)의창조적전이(creativetransfer)가필요하다”
-J.Sternetal.,2017.

최근교육분야에서는지식교육,개념기반교육이중요하게부각되고있다.무엇보다‘2022개정교육과정’에서교육과정개발방향의하나로‘깊이있는학습’을제시한것은이러한맥락과관련이있다.역량교육과지식교육이상반된것이아니며,역량교육을위해지식교육이필요하다는인식이잘반영되어있는것이다.

역량을위해지식이필요하지만,사실적지식만으로는충분하지않다.그런의미에서사실적지식의차원에머물러있던교육을비판하는것은일면정당하다.특히서로연결되지않은지식의조각들은지식자체에대한이해를위해서도역량의함양을위해서도유용하지않다.지식에는사실적지식,절차적지식,개념적지식등여러층위의지식이있으며,서로다른층위의지식이서로연결되어시너지를낼때깊은이해에도달할수있고,깊은이해에이르렀을때야비로소필요한역량이발휘될수있다.불확실하고가변적인현대사회에서,뜻밖에직면한문제를해결할열쇠는심층에서길어올린개념적지식에서찾을수있고,여기에생동하는역량의원천이흐르고있는것이다.

그렇다면학생들이개념적이해에도달하도록돕기위해교사는무엇을해야하는가?개념기반수업은어떻게실행되어야하는가?무엇보다학교교육에서는이와같은개념기반교육이어떻게이루어져야하는가?

저자들은이러한문제인식과질문들을출발점으로개념기반교육의본질과배경을고찰하고,현대사회에서개념기반교육이필요한이유에대해토론하였으며,학교현장에서실행할수있는구체적인교수·학습방안에대해머리를맞대고탐색하였다.이책은이러한과정에서만들어진작은성과이다.

책은크게6부로구성되어있다.1부에서는교육과정의의미,교육과정성취기준의이해,2015개정교육과정과2022개정교육과정에따른각론의주요특징과수업설계및평가등을개관하였다.2부에서는‘개념’이무엇인지를되짚어본후,개념형성의이론과전략을고찰한다음평가방법및관련교수·학습모형등을폭넓게살펴보았다.3부에서는개념기반교수·학습설계의목적과기본방향,단원계획의과정,개념기반교수·학습설계모형및각단계의전략을제시하여2022개정교육과정에맞게구체적인수업탐색방안의토대를마련하고자하였다.4부에서는국어과,수학과,사회과,과학과,영어과등5개교과에서,단원개요,단원구조,단원의지도계획,학습활동설계방안을중심으로개념기반수업의구체적인사례를제시하였다.끝으로5부에서는보통역행설계모형으로불리는이해중심교육과정과최근많은관심을받고있는IBPYP프레임워크를소개하였다.이들은모두개념에기반한교수설계를하고있기때문이다.6부에서는개정증보판에서추가한단원이다.여기서는우리나라교육과정을IBPYP프레임워크와같이구조화하여대안적교수설계모형을제시하였다.이는개념기반수업에전문성을가진다수의전문가로부터의견을받아교육과정총론이수업장면에서구현될수있는한국형개념기반수업을구안한것이라고할수있다.대안적교수설계는단순명료한단계로이루어지면서도교육을통하여달성해야하는학생상,핵심가치,핵심기능,핵심개념등을2022개정교육과정과연계한것이기때문에우리고유의개념기반수업방안의초석을놓았다고할수있다.

개념기반수업에서추구하는지식에대한깊은이해는삶을살아가는데필요한역량과더나은세상을만들기위한혁신의토대이고,학생들이자기주도적인학습자로,자율적인인간으로성장하도록돕는동력이되리라믿는다.이책이이와같은비전을갖고학교에서깊은학습을실천할수있는좋은길잡이가되길바란다.마지막으로책의출판을위해수고해주신박영스토리관계자여러분께깊이감사드린다.