10대를 위한 행복한 독서토론 (앵무새 죽이기부터 파우스트까지 인생책을 만나는 청소년 토론 길잡이)

권일한

학교에서강의를해달라하면아이들과수업하겠다고말했다.한번도본적없는아이들과수업하려면잔뜩긴장이된다.‘수업을망치면어떡하지?’불안하다.아이들에게인사할때는정말떨린다.그러나막상수업을시작하면달라진다.책놀이를하면서마음에여유가생기고아이들표정이점점눈에들어온다.토론하면아이들마음이보인다.토론하면서던진질문이아이마음을흔들고마음을울린다.토론하면서우는아이를꽤만났다.독서수업이너무좋다고말하며다음에또오라고하는아이들을만나면서“아이울리기”를독서수업의목표로삼았다.교사와학부모의칭찬보다‘울리는수업’을더좋아하는책벌레교사다.그동안낸책으로〈책벌레선생님의행복한책놀이〉,〈책벌레선생님의행복한책이야기〉,〈책벌레선생님의행복한글쓰기〉,〈책벌레선생님의행복한독서토론〉,〈10대를위한행복한독서토론〉등이있다.

들어가며4
독서토론을잘이끌어가려면13
이렇게하면실패한다30


제1부토론으로새로운세상을꿈꾸다

네가곁에있는것만으로도너무나귀하다50
_중학교2학년학생들이‘인생의책’으로뽑은책『내영혼이따뜻했던날들』

다름은다름일뿐차별과편견으로바꾸지마라72
_왜곡된생각에맞서는다양한방법을보여주는책『앵무새죽이기』


제2부토론으로우리들의고민을나누다

성적은너를보여주는것들중하나일뿐이다98
_대한민국중학생의실상을보여주는책『수레바퀴아래서』

낭만에젖되,낭만에서허우적대지는마라114
_학교의역할을고민하게하는책『죽은시인의사회』

현재를즐겨야할까,미래를준비해야할까?130
_머리와가슴사이의거리를생각하게하는책『그리스인조르바』



제3부토론으로현재와미래를이해하다

인간은예언자의말을듣지않는다154
_우리사회를적나라하게보여주는책『파리대왕』

고통을인식하는능력이너의가치를결정한다172
_생각없이따라갈때의위험성을알려주는책『멋진신세계』

아픈기억은나눌수록작아진다198
_기억의소중함을일깨워주는책『기억전달자』



제4부쟁점을내세워어려운책을이해하다

고전은내이야기로느껴질때까지읽어야한다224
_찬반토론으로즐겁게읽은책『파우스트』



제5부토론을발판삼아논술을쓰다

논술은하이드씨의마음으로,감상문은지킬박사의마음으로252
_논술과감상문의차이를알려준책『지킬박사와하이드씨의기이한사례』

논술을쓰면생각의차이가드러난다272
_논술쓰기의기본원리를일깨워준책『식탁위의세계사』

논술을쓸때다섯가지를꼭기억해야한다290
_논술쓰는과정을토론한책『10대와통하는땅과집이야기』

논술로내생각의오류를깨닫다310
_찬반토론발제문을쓰며논술의형식을배운책『카이사르의내전기』



제6부통합논술을쓰면서책을보는눈을넓히다

책에대한해석이논술의깊이와넓이,방향을결정한다346
_한주제로묶어통합논술을쓰기위한책
『사이렌』『10대를위한정의란무엇인가?』『인터넷나라의앨리스』



나가며388
함께읽으면좋은책392
찾아보기401

졸업한제자들이선생님을찾아왔다.
“선생님,저희토론계속하고싶어요!”

초등학교독서반에서권일한선생님과토론해온아이들은졸업후중학생이되어선생님을찾아왔다.선생님과독서토론을계속하고싶다고했다.그렇게권일한선생님과제자들은주말마다모여독서토론을이어갔다.그생생한과정,선생님의피드백,아이들의글,함께읽으면좋을책까지담아청소년을위한독서토론길잡이로이책<10대를위한행복한독서토론>을펴냈다.

성인들도어려워하는고전부터현대사회의문제들을다루는비문학까지혼자서읽기엔버거운책들이지만,여럿이토론하는과정에서저자의의도를파악하고논술까지써내는청소년제자들이참으로놀랍다.물론어떤대가도바라지않고7년넘게주말마다졸업한제자들과만나두시간씩독서토론을하고이를책으로펴낸저자권일한선생님이더놀랍다.

성공담과실패담,
20년독서토론노하우공유

본격적으로토론이야기에앞서저자권일한은20여년의독서토론내공을쌓은교사답게독서토론을풍성하게이끌기위한조언과자신의실패사례를아낌없이공유한다.초등과중등독서토론에서다르게적용해야할부분,이렇게했더니실패했다는뼈아픈교훈,독서반에서다룬책55종목록은현장에서독서토론을오래지도한교사가줄수있는유용한팁이다.

찬반토론을할때는상대방주장과설명을더욱잘들어야한다.찬반토론을하는까닭은이기기위해서가아니라자기생각이한쪽으로치우쳤는지확인하고,미처생각하지못한의견을듣기위해서이다.그러나우리나라에서는찬반토론이인격과의만남이아니라이겨야하는게임이돼버렸다.자신의생각과다른의견을듣지않고결과만따지면찬반토론에서이긴다고해도실패나다름없다.책에등장하는인물이건함께토론한상대방의의견이건듣지않는토론은실패이다.토론에서가장중요한태도는나와다른의견에귀를기울이는자세이다.(32쪽)

대화법을배워두어도도움이된다.말이란게아다르고어다르기때문에같은내용이라도어떻게말하느냐에따라달라진다.듣는사람들이편하게받아들이도록묻는능력을갖추면토론을잘이끌수있다.또한학생이감정에북받쳐말할때다른이야기를할지,끝까지말하도록덤벼들지파악하는능력을갖춰도도움이된다.(34쪽)


따분한책,감동없던책이
인생책이되기까지

제1부에는중학교2학년학생들이인생책으로뽑은<내영혼이따뜻했던날들>과편견에맞서는용기를갖게한<앵무새죽이기>로토론한내용을담았다.<내영혼이따뜻했던날들>을혼자서읽고온아이들은별감동한기색이없었다.마음에드는문장도없다고한다.선생님과좋은문장을나누고,책주인공의이야기를자기이야기처럼받아들이는토론과정을거치자아이들은비로소책의가치를발견했다.주인공의가치관과현대인의가치관을비교해우리나라교육현실을비판하는글까지써냈다.아이들이아메리카원주민의사상을이해할수있을지걱정했던권일한선생님도인간을존귀하게만드는게무엇인지함께고민하는아이들을보며토론시간을뿌듯하게돌아봤다.

책속원주민과백인의사고방식이어떻게다른지토론했다.둘째시간에가장중요하게생각한활동이다.땅,사냥,금주법,교육,일하는목적,돈,물건,죽음에대해원주민과백인이어떻게생각하는지각자찾아적고함께나누었다.(59쪽)

인생의진짜가치는어디에서올까?무엇이인간을존귀하게만들까?학생들도소유방식으로는진정한만족을누리지못한다고인정한다.무작정공부만하기에앞서왜사는지고민한다.더공부하고잠이라도잘시간에친구들안읽는책읽고토론하며글쓰는까닭은우리안에가치를찾고싶은존재방식이여전히꿈틀대고있기때문이다.(67쪽)

하지만우린그들의경험만을바탕으로한판단에갇혀더이상어떤경험도,판단도할수없게되었다.언젠간진정한교육이무엇인지끊임없이알아내려노력하는학교안에서진정한가치가무엇인지알아내려는우리가될수있기를…….이론의틀에만박혀공부하는우리가진정으로바라는교육이바로이런것아닐까?(71쪽토론후중2이가진학생이쓴글중에서)


선생님,공부는우리가빼앗긴모든것보다
가치있을까요?

제2부에서는<죽은시인의사회>와<학교의슬픔>,<수레바퀴아래서>,<그리스인조르바>로토론한과정이각각펼쳐진다.꿈,현실,교육,사회에대한아이들의고민이고스란히드러났다.<죽은시인의사회>를읽은아이들은우리나라대입제도와교육구조를비판했고,<수레바퀴아래서>를읽은전교1등학생은성적만으로사람을평가하면안된다는깨달음을전했다.책마다내용파악,독서토론,글쓰기,글고치기이렇게4주과정을거치는데,권일한선생님이어떤질문으로어떻게대화를이끄는지생생하게배울수있다.또한독서토론이후아이들이쓴글을보면혼자읽기가아닌더불어읽기가왜필요한가를느끼게된다.

키팅이과연무엇을가르쳤는지이야기하고키팅에게배울생각이있는지물었다.세명중두명꼴로‘대학에가지못하기때문에배우지않겠다’고했다.나는학생들이키팅을선택할거라고생각했다.그러나과연키팅이무엇을가르쳤을까이야기하면서생각이바뀌었다.책을읽고감동해눈물흘리기도했지만냉정하게다시살펴보니키팅은잠깐의추억만남겨주고쓸쓸하게학교를떠났다.(124쪽)


제3부에서는<파리대왕>,<멋진신세계>,<기억전달자>로우리시대를분석하고현실을비판했던토론을다룬다.<파리대왕>에는상징적인내용이많아읽기어렵다.상징을이해해야글의진짜의미를알수있다.이에권일한선생님은본격적인토론에앞서책에등장하는것들이무엇을상징하는지파악하는시간을먼저갖는다.이어서저자윌리엄골딩이왜이책을썼을지,등장인물중에누가마음에드는지,주변인물중에닮은사람이있는지이야기하면서작가의의도를파악했다.이런과정을거쳐마침내‘어떤사람이지도자가되어야하는지,국가권력과국민의관계가어떠한지’토론하는아이들을보면사회를고민하게하는토론의힘을깨닫게된다.

멋진미래를만들려면현실을정확하게파악해야한다.우리가어떤존재이며,무엇을추구해야하는지살펴야한다.고기를던져주는잭과구조를위해함께땀을흘리자고요청하는랠프중에누구를지도자로뽑는지가우리의미래를결정한다.짐승에게제물을바치면서현실을회피하면안된다.사이먼의말에귀를기울이고어려움에맞서면세상은점점멋지게변할것이다.골딩이왜『파리대왕』을썼는지,유토피아를만들거라던인간의본성이왜『파리대왕』에재물을바치는짓을하는지생각하며글을썼다.(170쪽)


<파우스트>를제대로읽은학생이있느냐고?
여기,<파우스트>를논하는10대들이있다!

제4부에서는어른들도어려워하는<파우스트>로토론한이야기가펼쳐진다.역시나첫시간에모인학생들은일곱명이읽어오지못했고,끝까지읽은세명도중간이후부터는그냥글자만읽었다고고백했다.보통한책을4주토론하지만<파우스트>는5주를해야했다.권일한선생님은이렇게읽기어려운고전은쟁점을내세워찬반토론을하라고조언한다.논제에따라토론을준비하면서자연스럽게책내용을이해해가기때문이다.권일한선생님은책을제대로읽지못한아이들을위해첫시간에파우스트가한일을함께찾아가며줄거리를요약한후다음시간까지책을다시읽어오도록지도했다.둘째시간에파우스트와메피스토를비교하고셋째시간엔팀을나눠발제문을썼다.넷째시간에드디어토론을시작했다.“메피스토의유혹은파우스트의성장에도움이되는가?”라는논제로찬성측과반대측을나눠교차쟁점찬반토론을진행한과정은굉장히흥미롭다.주장과반론,재반론을펼치는토론수업을읽다보면정말청소년이맞나싶을정도로대단하기까지하다.책에서실제로아이들이썼던발제문과선생님의피드백을확인할수있다.쟁점토론에대해궁금한게많은현장교사와학부모,학생독자에게현실감넘치는조언이가득하다.<파우스트>라는고전을소화하기어려웠던독자라면꼭읽어보길권한다.

찬성측최종변론을들으면서소름이돋았다.나는동현이가다음에나올가진이의글처럼지금까지나눈이야기를잘정리해서말하리라생각했다.그러나이글은내예상을완전히뛰어넘었다.동현이와가진이는같은편이다.가진이가쓴최종변론을동현이에게참고하라고주었지만동현이는자기가쓴글을읽었다.가진이는남학생이자기의견을하나도반영하지않았지만감탄하며대단하다고반응했다.논술을쓸때대부분본론내용을요약해서결론을쓴다.이미한이야기를되풀이하면식상해지기때문에그러지말라고해도달리할말을찾지못한다.찬성측최종변론은모험이다.이모험이탁월한내용을낳았다.정말마음에들었다.(242쪽)

토론을마치고학생들이많이아쉬워했다.시간이부족해서하고싶은이야기를제대로준비하지못했다고했다.또한자신의논리가얼마나얄팍한지알게되었다고했다.글을쓸때는증거와설명이부족했다는걸깨달았다.다른사람을설득하려면차분히증거를들어설명해야한다는것도배웠다.‘성장’과‘유혹’에대한생각이서로다르므로논제에서다루는낱말을설명해야한다는것도실감했다.아직어설프지만학생들도,나도많이배웠다.(246쪽)


논술을왜써야할까?
논술은아이들을가두는입시수단에불과할까?

저자는논술을쓸필요가없는초등학생이논술학원에다니고논술을꾸준히써야하는고등학생은잠깐논술쓰는기술만을배우는현실을슬퍼한다.사고의발달과정에따라차근차근접근하지않고갑자기들이밀며결과만생각하는논술은진짜논술이아니다.그럼에도권일한선생님은논술을배우고자주써야한다고주장한다.왜그럴까?<지킬박사와하이드씨의기이한사례>,<식탁위의세계사>,<10대와통하는땅과집이야기>로토론후논술문을작성한사례가펼쳐지는제5부에서그까닭을들을수있다.이어지는제6부에서는책서너권을읽고한가지주제로통합하여글을쓰는통합논술쓰기를연습한다.대한민국독서토론논술대회에대비해진행한논술훈련과정을생생하게담았다.여러권을하나의주제로묶는훈련을통해아이들은숲을보는안목을기르게된다.통합논술을위한대상도서를어떻게구성할것인지,어떤주제를제시할것인지,논술문을작성하며생각을확장하는방법은무엇인지등권일한선생님의보석같은조언들이이어진다.

초등학생자녀가책,특히동화책을많이읽으면부모들이좋아한다.그러나중학생이되어서계속소설을읽으면책그만읽고공부하라고한다.소설가될것도아니면서시간낭비한다고꾸중한다.소설가가되겠다고해도먹고살기힘들다고다른길을찾아보라한다.자기소개서와논술을따로연습시키면서도책을읽는건말린다.문학과논술이상관없다고생각하기때문이다.(256쪽)

나도『사이렌』이유치하다고생각했다.뻔한줄거리가이어지다가갑자기이상하게끝나서당황했다.토론하기힘들겠다고생각했는데막상학생들과이야기를나누면서생각이폭발했다.새로운질문이계속떠오르며온갖이야기로이어졌다.학생들과함께읽지않았다면『사이렌』은책꽂이에서다시나오지않는책이되었을것이다.소감을나눈뒤이책이우리에게무엇을말하는지한문장으로썼다.개인이내려야할결정을사회가대신하면안된다고한다.(356쪽)

동현이는사회적약자우대정책과다수의사람과국가의노력이라는두가지해결책을제시했다.그러나두가지의견이어떻게문제를해결하는지논증하지않았다.설명과예시를들어설득하지않으면<라>의내용을되풀이하는것에불과하다.흑구와〈만종〉의농민들로대표되는사회적약자가불평등을느끼지않으려면무엇이필요한지제시해야문제해결력을갖춘글이다.따라서동현이의글은창의적사고력은뛰어나지만문제해결력이부족하다.(377쪽)