교사교육 개혁의 그랜드 디자인 (교사의 전문성은 어떻게 개발되는가?)

사토마나부

저자사토마나부(佐藤?)는1951년일본에서태어나1989년도쿄대학교에서교육학박사학위를받았다.미에대학교교육학과조교수,도쿄대학교대학원교육학연구과교수를지냈고,현재학습원(?習院)대학교교수로재직중이다.도쿄대학교교육학연구과과장과하버드대학교객원교수,뉴욕대학교객원교수,베를린자유대학교초빙교수,일본교육학회회장등을역임했으며,미국교육학회(AERA)명예회원이기도하다.일본내수천개의학교,해외수백개의학교를방문하여배움의공동체학교개혁의연구와실천을쌓고있다.
저서로『수업이바뀌면학교가바뀐다』,『교사의배움』,『사토마나부,학교개혁을말하다』,『배움으로부터도주하는아이들』,『교육방법학』,『수업연구입문』,『교육개혁을디자인한다』,『학교개혁의철학』,『교사의도전』,『학교의도전』등이있다.

프롤로그_위기와개혁

1장.개혁의긴급성-교직의3가지위기
교육수준의저하=뒤떨어진고도화와전문직화|시대착오적인수업실태|교사의질과교직생활의위기|연수와성장의위기

2장.개혁의속박-혼미의배경
교사교육의제도적구조-대학에서의교원양성과개방제|‘면허장주의’대‘전문성기준’|행정과현장이안고있는어려움|그랜드디자인의필요성

3장.가르치는전문가에서배우는전문가로-21세기교사상
전문가의개념|전문가의요건|교직의고도로지성적인성격|교직전문성의기초|가르치는전문가에서배우는전문가로

4장.교사교육개혁의과제와정책
개혁의글로벌스탠더드|교사교육개혁의정책과제

5장.전문가교육으로서의교사교육-교직의장인성과전문성
듀이의제언|장인성과전문성|교사의장인성|교사전문성의문제영역

6장.교사교육을위한교육과정개혁
‘기술적숙달자’에서‘반성적실천가’로|전문가상의전환과권한구조의변용|이론(연구)과실천의통합|교사의실천적지식|케이스메소드에의한실천적사고의형성|‘면허장주의’에서‘교직전문성기준’으로|교사교육교육과정의구조|실천경험·실천연구의개선

7장.수업연구의개혁-케이스메소드의개발로
케이스메소드로서의수업연구|수업연구의역사|수업연구패러다임의전환|수업연구의신구두가지양식|배움의대화적실천|서로듣는관계|협동적인배움의탐구|‘레슨스터디’와수업연구|‘사례’로서의수업실천|배움의디자인과성찰

8장.교사가서로배우고성장하는학교-동료성의구축
교사가배우고성장하는장의구조|‘전문가의배움의공동체’로서의학교|교내연수의개혁|교장의역할|학교와교사의자율성|학교의자율성과어카운터빌리티정책|교육위원회의현직연수개혁

9장.대학과대학원개혁-전문가교육으로의패러다임전환
개혁과제의전환|교사교육의고도화|교사교육의전문직화|교원양성계대학과학부의장래상|일반대학·대학원에서의개혁|교직대학원의혼란과개혁|연구대학의교육학부와교원양성학부|다원적인교원양성기관의공존시스템|‘지역교원양성기구(가칭)’구상|대학과학교의파트너십|대학과교육위원회의협동|도입교육의제언-시보제도의구상

10장.새로운도전을향한제언-개혁과정책의그랜드디자인
그랜드디자인의정책원리|전문성기준의구축|면허제도의개혁|‘교직전문개발기구(가칭)’의창설|커리어스테이지의구축|양성교육의개혁-다원적시스템의효용|채용제도개혁-정규교원의증가와공정하고엄격한채용으로|현직교육개혁|지위와대우의개선

에필로그_교사,대학관계자,정책결정자,시민에게보내는메시지
후기

교사교육의고도화와전문직화
많은사람이교직을‘누구나할수있는쉬운일(easywork)’로여긴다.교직은‘아무나할수없는전문직’이지만,대부분의사람은이를인식하지않고있다.‘교사의본질은아이들을사랑하는인간성에있다’는순진한교사이미지가있는가하면,또한편에서는예를들어‘수학에정통하면수학을가르칠수있다’는식의단순한교사이미지가존재한다.심지어학원강사나학교교사를동일시하기도한다.최근에는교직을보호자나시민에대한서비스업으로보는이미지도범람하고있다.
이런현실에서가르치는자와배우는자사이의신뢰와존경의관계를회복하려면어떻게해야할까?아이들과보호자와시민의신임을받으면서아이들의행복과민주주의사회발전에공헌하는교사로양성하려면어떻게해야할까?이근본적인문제는교사교육의고도화와전문직화로써해결할수있다.

교직과교사교육의미래를밝히는개혁을위한나침반
‘교사는전문직인가?’하는문제에대한많은논의가있다.사실교사의전문성그자체가논쟁적인주제이다.최근교사의전문가상을‘반성적실천가(reflectivepractitioner)’에서찾고있으며,그전문성은전문적이고실천적인지식과식견에서찾아왔다.그러나‘그전문성의내실은무엇인가?’,‘어떻게하면전문가로서의지식과식견은교육되고배워지는것인가’하는문제에대해서는여러이견이있다.교사는‘교육의전문가’로간주되지만,실태를보면전문직으로서의지위도대우도자율성도권한도없으며,전문직으로서의교육과연수제도,전문직의자율성을보장하는전문가협회,윤리규정도갖추고있지않다.
이에대해저자는교사가전문가로서성장하는순서(길)를서술하고,21세기에대응한교사정책과교사교육개혁의그랜드디자인을제시한다.
첫째로,교사들에게교직의성격,교직의전문성,교직의사명과책임에대한이해를촉구하고,교사스스로전문성을높여갈수있는길을제시한다.두번째로시민,학생,행정관계자에게교직전문성과교사의일에대한이해를도움으로써,이를통해교사의배움을지원하며교사교육개혁에대한사회적함의를형성하고자한다.세번째로정치가와교육행정관계자,교사,시민에게교사교육을개혁하는데실효성있는현실적인정책과개혁의전망을제시한다.마지막으로교원을양성하는대학각각에교사교육개혁의순서를제시하고교사교육자에게개혁과실천의다양성을존중하는정책을보여준다.
교사교육개혁의성공조건
지금까지의학교개혁이충분한결실을거두지못한이유는무엇일까?그것은아이들과교사가의식이나태도를바꾸지않았기때문이아니라정책결정자의정책이적절하지못하고아이들과교사들의가능성을신뢰하지않았기때문이다.교사교육개혁도마찬가지이다.교사교육의정책결정자는교사를전문가로간주해오지않았으며,전문가로서의교사의자율성을존중하지않았으며,전문가로서의교사를존경하지도신뢰하지도않았다.여기에개혁실패의최대요인이있다.개혁은이에대한반성에서부터시작되어야한다.교사교육의개혁을실현하기위해서는교사를존경하고신뢰하는일에서출발하여교사의창의와창조성을촉발하는방법으로추진해야할것이다.