Description
이 책의 대표저자 티모시 라신스키는 유창한 독자는 “단어를 의미 있는 구(Phrases)나 절(Clauses) 단위의 덩어리로 만들고, 소리의 높낮이, 강세, 억양을 적절히 사용하며 작가의 의도에 맞는 감정을 정확하게 전달한다. 읽기는 수월하고 자동적인 활동이며, 마치 말하는 것처럼 읽는다.”고 말한다. 반면 유창하지 못한 독자는 “너무 느리고 길게 띄어 읽거나 로봇처럼 빨리 읽는다. 단조롭다. 단어를 하나하나 읽거나 읽기가 고르지 않다. 운율 사용이 어색하다. 끊어 읽기를 못하고, 숨
이 가쁜 것처럼 읽는다. 단어나 구를 여러 차례의 시도 끝에 읽는다. 매우 느리고 힘겨운 속도로 읽는다.”고 말하고 있다.
이 책은 책을 많이 읽는 학생으로 키우기 위해 부모와 지도자들이 반드시 알아 두어야 할 중요한 제안을 한다. 먼저 ‘유창한 읽기 실력’의 의미를 정확히 이해할 것을 제안한다. 부모와 지도자는 물론 학생들도 유창성의 정의를 알고 있어야 한다고 강조한다. ‘유창하다’는 말의 의미를 이해하고 지도해야 학생의 읽기 성과를 높이고 부담은 낮출 수 있다는 것이다. 학생 역시 유창하게 읽어야 하는 상황에서 유창하게 읽지 못할 때 자신의 유창성을 스스로 수정해 갈 수 있는 능력이 생긴다.
이어서 지금까지 주로 입으로 읽는 것에 한정되었던 읽기 유창성에 대한 새로운 정의를 한다. 복잡한 머리 속 읽기 과정을 간단하게 요약하면 먼저 단어를 해독하고 이어서 내용을 이해하는 과정으로 설명할 수 있다. 초보 독자는 읽기 과정에서 ‘단어를 인식’하고 ‘내용을 이해’하는 두 가지 일에 동시에 정신을 집중할 수 없다. 부득이 해독과 이해라는 두 과정에 집중력을 분산해서 투입해야 한다. 한정된 두뇌 집중력을 단어의 의미를 알아내는데 모두 소진하면 의미 이해 과정에 사용할 집중력이 바닥 난다. 유창성 훈련이 필요한 이유다. 유창한 해독 능력으로 여유가 생긴 두뇌는 의미를 이해하는데 집중할 여력이 생긴다. 유창성과 이해력이 높은 상관 관계를 갖는 이유
다. 유창성은 내용 이해를 방해하는 단어 인식 문제들로부터 자유로운 상태이며, 성공적인 읽기는 언어, 감각적인 인지 능력, 기억력, 학습 동기 등이 서로 복잡한 상호 작용을 하며 진행된다.
다독 능력 측면에서 볼 때 읽기 유창성은 선택 요소가 아닌 필수 역량이다. 앞서 말한 것처럼 읽기 유창성은 읽기의 가장 중요한 목적인 내용 이해에 집중할 여유를 주기 때문이다. 유창한 학생들은 더 이상 단어 해독에 에너지를 투입하며 시간을 허비하지 않고, 더 깊은 글의 의미와 뉘앙스에 집중하며 이해도를 향상시킨다. 결과적으로 단어 인지와 관련된 처리 과정에 제약 받지 않고, 즐거움을 느끼며 내용에 몰입한다.
우리는 여전히 읽기 순간의 몰입과 유창성 향상 보다는 ‘읽었음’을 가정한 단어 시험, 퀴즈와 같은 독후 활동에 더 많은 지도 비중을 두 고 있다. “읽고, 읽고, 또 읽어라.!” 방식은 유창성이 확보되지 못한 학생에게는 지나친 책임과 과제가 주어지는 방법이다. 과도한 책임과 과제는 학생들의 유창성 발달을 더 느리게 하고 읽기를 어렵고 지루한 일로 여기며, 심해지면 읽기에 대한 저항, 회피, 걱정, 무관심으로 이어져 읽기를 포기하게 만들 수도 있다.
읽기 지도는 학생 스스로 읽고 싶은 책을 스스로 선택하여, 유창하게 읽고 내용을 이해하는 능력을 가진 독립적 수준의 독자로 성장케 하는 것이 목표다. 읽기 지도의 목표 지점에 도달한 학생들은 충분히 잘 발달된 단어 실력, 폭넓은 언어 능력, 이해력을 갖는다.
이 책 [영어 책 많이 읽는 학생으로 키우는 읽기 유창성 지도법 ]으로 부모와 지도자들이 읽기 유창성 지도법과 관련된 티모시 라신스키와 세계적인 석학들의 연구 결과와 실천 방법을 구체적으로 배우는 계기가 되기를 희망한다.
이 가쁜 것처럼 읽는다. 단어나 구를 여러 차례의 시도 끝에 읽는다. 매우 느리고 힘겨운 속도로 읽는다.”고 말하고 있다.
이 책은 책을 많이 읽는 학생으로 키우기 위해 부모와 지도자들이 반드시 알아 두어야 할 중요한 제안을 한다. 먼저 ‘유창한 읽기 실력’의 의미를 정확히 이해할 것을 제안한다. 부모와 지도자는 물론 학생들도 유창성의 정의를 알고 있어야 한다고 강조한다. ‘유창하다’는 말의 의미를 이해하고 지도해야 학생의 읽기 성과를 높이고 부담은 낮출 수 있다는 것이다. 학생 역시 유창하게 읽어야 하는 상황에서 유창하게 읽지 못할 때 자신의 유창성을 스스로 수정해 갈 수 있는 능력이 생긴다.
이어서 지금까지 주로 입으로 읽는 것에 한정되었던 읽기 유창성에 대한 새로운 정의를 한다. 복잡한 머리 속 읽기 과정을 간단하게 요약하면 먼저 단어를 해독하고 이어서 내용을 이해하는 과정으로 설명할 수 있다. 초보 독자는 읽기 과정에서 ‘단어를 인식’하고 ‘내용을 이해’하는 두 가지 일에 동시에 정신을 집중할 수 없다. 부득이 해독과 이해라는 두 과정에 집중력을 분산해서 투입해야 한다. 한정된 두뇌 집중력을 단어의 의미를 알아내는데 모두 소진하면 의미 이해 과정에 사용할 집중력이 바닥 난다. 유창성 훈련이 필요한 이유다. 유창한 해독 능력으로 여유가 생긴 두뇌는 의미를 이해하는데 집중할 여력이 생긴다. 유창성과 이해력이 높은 상관 관계를 갖는 이유
다. 유창성은 내용 이해를 방해하는 단어 인식 문제들로부터 자유로운 상태이며, 성공적인 읽기는 언어, 감각적인 인지 능력, 기억력, 학습 동기 등이 서로 복잡한 상호 작용을 하며 진행된다.
다독 능력 측면에서 볼 때 읽기 유창성은 선택 요소가 아닌 필수 역량이다. 앞서 말한 것처럼 읽기 유창성은 읽기의 가장 중요한 목적인 내용 이해에 집중할 여유를 주기 때문이다. 유창한 학생들은 더 이상 단어 해독에 에너지를 투입하며 시간을 허비하지 않고, 더 깊은 글의 의미와 뉘앙스에 집중하며 이해도를 향상시킨다. 결과적으로 단어 인지와 관련된 처리 과정에 제약 받지 않고, 즐거움을 느끼며 내용에 몰입한다.
우리는 여전히 읽기 순간의 몰입과 유창성 향상 보다는 ‘읽었음’을 가정한 단어 시험, 퀴즈와 같은 독후 활동에 더 많은 지도 비중을 두 고 있다. “읽고, 읽고, 또 읽어라.!” 방식은 유창성이 확보되지 못한 학생에게는 지나친 책임과 과제가 주어지는 방법이다. 과도한 책임과 과제는 학생들의 유창성 발달을 더 느리게 하고 읽기를 어렵고 지루한 일로 여기며, 심해지면 읽기에 대한 저항, 회피, 걱정, 무관심으로 이어져 읽기를 포기하게 만들 수도 있다.
읽기 지도는 학생 스스로 읽고 싶은 책을 스스로 선택하여, 유창하게 읽고 내용을 이해하는 능력을 가진 독립적 수준의 독자로 성장케 하는 것이 목표다. 읽기 지도의 목표 지점에 도달한 학생들은 충분히 잘 발달된 단어 실력, 폭넓은 언어 능력, 이해력을 갖는다.
이 책 [영어 책 많이 읽는 학생으로 키우는 읽기 유창성 지도법 ]으로 부모와 지도자들이 읽기 유창성 지도법과 관련된 티모시 라신스키와 세계적인 석학들의 연구 결과와 실천 방법을 구체적으로 배우는 계기가 되기를 희망한다.
읽기 유창성 지도법 (세계적인 영어 읽기 유창성 전문가의 제안)
$20.31