책 읽어주기와 문학토의 (온작품 읽기 중심의 문학수업을 위하여)

남지현

저자남지현은경인교육대학교를졸업하고춘천교육대학교대학원에서아동문학교육석사학위를,고려대학교대학원에서국어교육과박사학위를받았다.2011년창비어린이신인문학상평론부문에서그림책비평으로등단하여아동문학비평을하고있다.춘천교대,경인교대에서국어교육과아동문학강의를하였고,초등학교교사로재직중이다.
주요논저로는『그림책이내게로왔다』(공저,2011),「교사주도문학토의와아동주도문학토의의차이점연구」(2015),「대화주의에기반한문학토의수업의구조화연구:비계설정을중심으로」(2016,박사학위논문),「심층적의미형성을위한문학토의의비계연구」(2016),「권윤덕그림책의서사양상연구」(2016),「백희나판타지그림책의환상성연구」(2016),「책읽어주기와토의의연계를통한문학수업실행연구」(2016),「책읽어주기과정에서나타나는아동의서사수용양상」(2017),「상호텍스트성에기반한시읽기교육의구체화」(2017),「정비석소설『고원』의해방기텍스트적양상연구」(2017)등이있다.

책머리에

I.새로운문학수업의토대
1.‘가능성의탐구’로서의문학수업
2.탐구의맥락과대상
3.문학수업의대화주의적토대와대화적주체
4.책읽어주기와문학토의의연계
더읽어볼이론:독백적수업과대화적수업

II.새로운문학수업을위한준비
1.아동문학의독자되기
2.책읽어주기의준비
3.문학토의의준비
더읽어볼이론:비계의개념과특징

III.책읽어주기의실천
1.책읽어주기를통한아동의윤리적가치탐구
2.책읽어주기과정에서나타나는아동의서사능력
더읽어볼자료:아동문학,어떤책을읽을까?

IV.문학토의의실천
1.아동이주도하는문학토의수업의구조화를위한연구설계
2.결과분석
더읽어볼자료:2015국어과교육과정의문학영역성취기준

V.문학교육의미래로향하는길목에서
1.어린이책을읽는예비교사들
2.“학습할수있는순간”을중심으로한교과서제시형식의변화
3.아동주도문학토의의정착을위한교사의다양한위치설정
4.즐거운독자,생애의독자를기르기위해
더읽어볼이론:illiterate에서aliterate으로이동하는독서실태의문제

부록1.수업담화의전사원칙과부호화(coding)의예시
부록2.연구참여동의안내문양식
부록3.문학토의수업에대한설문지

활자기피시대,스스로책장을넘기지않는아이들을
문학의세계로안내하는새로운문학수업모형과
온작품읽기중심수업실천사례제시

아이들의독서환경은나날이개선되고있지만그들의독서실태는역설적으로악화되고있다.글을읽고쓸수있지만책을읽지않는이른바의사문맹(혹은책맹,aliteracy)현상은국어교육과문학교육분야에새로운문제를제기하고있다.문학작품이개인의성장에있어유용한가치를갖는다는것에는이론의여지가없다.이러한가치가실현되기위해서는독자들의책읽기가전제되어야한다.그러나현실의독자들은초등학교고학년으로올라갈수록책과점점거리를두며그결과독서능력의개인차역시심화되고있다.이러한현실의문제를극복하기위해서는학교의문학수업이아이들에게독서에대한긍정적인경험을제공하고아이들과책사이에가로놓인독서장벽을허물어야한다.
책읽어주기와문학토의를연계한문학수업은스스로책장을넘기지않는아이들을문학의세계로들어서게하는의미있는출발점이될것이다.이러한수업에서학급의구성원들은함께책을읽으며텍스트가건네는질문에대해대화하는과정을통해자신의시야를넘어서는확장된인식에도달할뿐아니라이야기속인물에대해사려깊게이해하고공감하는감동의공동체로거듭나게된다.
그러나지금까지책읽어주기와문학토의는긴밀하게연결되어다루어지지못했다.책읽어주기와문학토의의연계가원활하게이루어지기위해서는여러가지준비가필요하다.교사는좋은작품을선정하고,작품에담긴미학적,윤리적가치에대해아이들과대화할수있는적절한질문을제기하며,문학토의라는소통의공간에서아이들의개인적반응이활발히공유되고심층적인의미를형성하는데다양한도움을제공할수있어야한다.아울러그러한교육적실천이지향하는철학적기반을이해할때실천의방향은길을잃거나흔들리지않고꾸준히이어질수있다.이책에서는이러한문제의식을토대로‘책읽어주기와문학토의를연계한수업’의철학적기반과세부적인준비사항,의미있는실천사례,앞으로나아갈방향등초등학교문학수업의이론과실천방법을종합적으로제시하고있다.특히개별문학텍스트가지닌고유한미적특성과주제의식을반영하는질문의중요성을감안하여텍스트분석과질문구성과정을상세히제시하고있다.그러한질문을토대로실행한문학토의에서나타나는이시대아동독자들의반응을공유함으로써새로운문학수업을준비하는교사들이수업의방향을가늠하는데도움을주고자하였다.
특히이책은자아와타자가서로를존재기반으로하여대화적관계속에서새로운의미를창조해내는바흐친의대화주의를사상적토대로하고비고츠키의근접발달영역과긴밀한관련을맺는비계(scaffolding)이론을방법론으로제시함으로써새로운문학수업의이론적입지를공고히다지고있다.그러한이론적기반위에서읽기전-중-후활동및문학토의를위한언어적비계등구체적인실천방법을논의하고나아가실제수업에서제출된아동의문학반응과그교육적가치에대한해석을제시한다.
아울러이책은초등교육현장에서온작품읽기를꾸준히실천해온여러선생님들의수업사례와지향점을공유하고있어서2015개정국어과교육과정에서요구하는‘한학기한작품읽기’수업과관련해구체적인아이디어를제공할것이다.
이책은총다섯장으로구성되어있다.1장에서저자는문학수업을바라보는관점을다시정립할것을제기하면서,문학수업이“언어의기능을가르치고문학의이론을주입하는것이아니라,학습자가수업의주체로서문학적경험을통해자아와타자,세계를탐구하는자리”라고말한다.2장에서는저자가새로운문학수업모형으로제시하는책읽어주기와문학토의수업에서각각의활동이지닌특성과전개과정을구분하고그내용을구체적으로파악한다.책읽어주기는읽기전과읽기중단계에서텍스트의특성과의미를인식하고반응하도록촉진하며,문학토의는아동이토의화제를제안하고그에대해아동간상호작용을중심으로텍스트의잠재가능성을탐구하는데초점이있다.3장에서는두개의구체적인수업사례를제시한다.책읽어주기와문학토의를연계한수업을통해아동이능동적으로수업에참여하고,텍스트가제기한질문을진지하게고민하며,텍스트에대한의미형성이심화되는과정을볼수있다.4장에서는교사주도토의에서아동주도토의로의이양을위해언어적비계를설정하여수업을실시한과정을소개하고있다.나아가이러한수업이실제교육과정의성취기준과어떤관련이있는지살펴본다.5장에서는새로운문학수업을위해서는예비교사를길러내는과정에서부터어린이책을즐겨읽고비평적인시각을갖추도록돕는공식적인교육과정이필요하다는것을강조한다.또한교사들이문학수업을실천할때가장가까운곳에있는교과서에서의변화를시도해볼것을제안하며아동주도의문학토의가활성화하는데필요한조언을제시한다.각장의끝에는'더읽어볼이론'과'더읽어볼자료'를덧붙여새로운문학수업을실천할교사들이이론적토대를갖추고,아동문학텍스트를선정하며교재를재구성하는데도움을주고자하였다.