한 가지만 바꾸기

댄로스스타인

저자댄로스스타인은바른질문연구소의공동책임자.더효과적인자기변호와시민참여를증진하기위한전략을설계했다.그전에는매사추세츠주와이스라엘에서교육프로그램을개발하고시행했다.하버드대학교를졸업하고하버드교육대학원에서박사학위를받았으며,『하버드교육리뷰HarvardEducationalReview』의편집장으로일했다.

한국어판서문
옮긴이서문
추천사

서문“왜이걸학교에서배우지않았지?”
1.학생이질문하는법을배우면?
2.질문형성기법
3.이책의구성
4.한가지만바꾸기-그리고큰차이만들기

1장질문형성기법:하나의과정으로복합적인사고능력가르치기
1.세가지현명한사고능력
2.질문형성기법
3.질문형성기법의예술과과학

2장질문초점:선택하기학생질문을위한출발점
1.자극제시문으로서의교사의질문:유서깊은전통
2.전통적인자극제시문에서새로운질문초점으로
3.효과적인질문초점이란?
4.질문초점설계하기
5.질문초점설계하기의문제해결하기
6.결론

3장질문생성규칙소개하기:초인지연습
1.질문생성규칙에대한토의의어려움과가치발견하기
2.질문생성규칙소개와토의하기
3.규칙소개와토의하기의문제해결하기
4.결론

4장학생,질문을생성하다:확산적사고의촉발
1.교사의역할:학생자신이질문을생성하도록촉진하기
2.사례연구:도시지역고등학교에서질문생성하기
3.사례연구:도시지역고등학교생물수업에서질문생성하기
4.사례연구:교외지역중학교과학수업에서질문생성하기
5.질문생성하기의문제해결하기
6.결론

5장학생,질문을개선하다:폐쇄형질문과개방형질문
1.왜지금멈추나?
2.폐쇄형질문과개방형질문소개하기
3.사례연구:학생이질문을폐쇄형과개방형으로분류할때어떤일이일어나는가
4.각유형의질문의장점과단점에대해토의하기
5.질문을한유형에서다른유형으로바꾸기
6.폐쇄형질문과개방형질문묻기의문제해결하기
7.결론

6장학생,질문의우선순위를정하다:분석과수렴
1.우선순위질문을선정하는과정-개요
2.명확한우선순위기준설정하기
3.우선순위를정하는과정의단계
4.사례연구:도시지역고등학교에서질문의우선순위정하기
5.사례연구:중학교과학수업에서우선순위질문정하기
6.질문의우선순위정하기의문제해결하기
7.결론

7장다음단계:“이모든질문을가지고무엇을하지?”
1.질문사용을위한많은선택지
2.수업예시:프로젝트를시작하기위해질문사용하기
3.사례연구:‘수학자처럼사고하기’
4.사례연구:학생질문이연구주제를정하다
5.학생질문이‘열림버튼’을누르다
6.사례연구:자원봉사자의도움으로연설문을쓰기위한질문의문을열다
7.결론

8장학생,자신의학습을성찰하다:인지,정서그리고행동
1.학습증진,초인지강화그리고지속적인적용의보장
2.성찰과정
3.성찰활동설계하기
4.성찰문제해결하기
5.결론

9장동료교사들에게보내는메모:질문형성기법을사용하면서내가배운것
1.하나의큰변화:학생,질문을하는주체가되다
2.변화는질문초점에서시작된다!
3.학생에게규칙을상기시켜라!
4.과정에성찰하는부분을넣어라
5.동등하게인정하고,판단하지말라
6.시도하라!

10장학생과수업,완전히바뀌다:자기주도적인학습자공동체
1.학생에게일어나는변화
2.수업에서일어나는변화

결론질문과교육,질문과민주주의
1.발견,참여,성취를통한교육개선
2.학생질문과더나은교수
3.질문하는방법을배운학생은민주주의의실현을도울수있다
4.행동의촉구

미주
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저자소개

교사가아닌학생이질문할때교실은바뀐다
학생스스로질문을만드는방법을가르치자

교사의질문에서학생자신의질문으로
스스로사고하고탐구하며질문을던지고토론하는역동적인학습의중요성이강조되면서‘질문이있는교실’,‘학생참여수업’이학교현장의화두가된지도이미몇년이되었다.그러나활동적인교실을만드는것은여전히어렵기만하다.
『한가지만바꾸기-학생에게자신의질문을하도록가르쳐라』는교사가더좋은질문을만들수있도록도와주는책이아니다.이책은학생이그들자신의질문을할능력을길러주기위해교사가사용할수있는단순하면서도강력한방법을제공하는책이다.‘한가지만바꾸기’라는제목처럼‘교사의질문’을‘학생자신의질문’으로바꾸는단하나의변화가가져올놀라운결과를확인할수있을것이다.

질문하는능력을가르치기:질문형성기법의사용
학생들은자신에게질문할권리가있다는것을배운다.그러나그들은질문하는방법을배운적이없다.저자들은학생의질문하기능력을계발하기위한방법으로엄격하고단계적이며간단한과정인질문형성기법(QuestionFormulationTechnique)을제시한다.질문형성기법은저자들이수년간의철저한시험과실천,개선을거쳐개발한일련의과정이다.학생들은교사의개입이나간섭없이질문을생성하고,예상되는답의종류에따라질문을분류하고,여러개의질문중우선순위질문을선정한뒤선정한질문을목적에맞게사용한다.마지막으로자신의학습에서배운점을스스로말해본다.
질문형성기법을사용하는교사의역할은학생들이자신의질문을자유롭게생성하고발표할수있도록질문의질을평가하지않고답을요구하지않고참여가동등하게인정되는환경을만드는것뿐이다.이처럼질문형성기법에는학생이용기를가지고자신의질문을할수있도록북돋워주고자율성을인정하는교수전략이포함되어있다.그래서질문형성기법을통해질문하는법을배운학생들은질문을능숙하게할뿐만아니라즐겨할수있게된다.
저자들은질문형성기법의사용이어려운일이아니라고말한다.질문형성기법은교사의모든활동을대체해야하는것이아니라,이미교사가수행하고있는활동(학습계획안설계,학습활동계획,학습지도,토의촉진등)에단순히한가지새로운요소를더하는것일뿐이기때문이다.

‘한가지만바꾸기’가가져올놀라운변화
저자들은20년동안미국전지역의부모와학생,교사,지역주민들과함께일하면서질문하기의중요성을깨달았다.그래서그들은“모든학생은자기자신의질문을형성하는방법을배워야한다.”고주장한다.더잘배우기위하여,자신과세계를이해하기위하여,자신과공동체의문제를해결하기위하여질문을만들고,그질문이효과적으로소통되고공유되게하기위해서질문하는방법을배울필요가있다는것이다.학생은스스로질문을만들고던지면서학습한내용을깊이있게이해하고자신의학습에주인의식을가지게된다.이렇게키워진질문하기능력은한번의수업이나학교현장을넘어평생의사고기능으로자리잡는다.나아가저자들은질문하기란서로듣고배우고논쟁하고협력하는민주적인숙고의방식을연습하는과정이자자신에게영향을주는의사결정에참여하는방법을배우는과정이기때문에민주주의를강화할수있다고말한다.

시도하라!
이책에는질문형성기법을사용한수업사례가생생하게담겨있다.교사의질문과학생의대답이라는전통적인수업방식을벗어나는것은교사에게도학생에게도생소하고어색한일이지만,학생들은곧전에한번도이걸하지않은이유가궁금하다는듯이‘이거재미있는데!’라는표정을짓는다.질문이있는참여적인교실을만드는길을찾고있는교사라면질문형성기법을시도해보라.책속의교사와학생들이증언하는변화와성취의경험을현실에서구현할수있을것이다.

이책은사회평론아카데미의‘미래교육디자인’총서중세번째책이다.첫번째책은‘무엇을질문해야하는가?’라는물음에답을하는‘『핵심질문-학생에게이해의문열어주기』(제이맥타이ㆍ그랜트위긴스)이고,두번째책은‘질문을어떻게할것인가?’란물음에답을하는‘『학생탐구중심수업과질문연속체』(로버트마르자노ㆍ줄리아심스)이다.교사는학생들이중요하고의미있는질문을탐구할수있도록체계적으로제시하고,학생은스스로질문을생성하고해결하는교실,이러한교실을만드는데이책들이기여할수있으리라기대한다.