처음 시작하는 비폭력 수업 (학교폭력에 대처하는 세계의 교육)

김선

영국옥스퍼드대출신비교교육학박사.민족사관고등학교를졸업하고한국학생으로는최초로옥스퍼드대에입학했다.철학,정치,경제(PPE)통합과정학부를졸업한후비교교육학석·박사과정을마쳤다.서울대학교통일평화연구원연구교수및한국교육개발원부연구위원을역임했고,EBS「교육저널」메인패널로출연한바있다.
세계의우수한교육제도및철학을분석한『교육의차이』,한국미래교육의방향을제안한『Re-스타트,다시시작하는교육』,미래인재에게필요한소통과공감능력을키우는방법을소개한『언어의쓸모』등교육과관련된다수의책과논문을펴냈다.
『처음시작하는비폭력수업』은한국은물론세계의중요한교육과제인‘학교폭력’에대한책으로학교폭력의실상과원인그리고해결책과예방을위한다양한세계의노력을비교분석하여학교폭력해결을위한방향을제시한다.

프롤로그-어떻게학교에평화가올수있을까?

1장학교폭력의개념
학교폭력의정의/구조적문화적폭력/학교폭력의범주

2장학교폭력은왜일어날까?
학교폭력과소득불평등의관계/생태학적이론/사회적학습모델

3장전세계의문제,학교폭력
3명중1명이학교폭력피해자/학교폭력으로인한사회적손실

4장우리나라의학교폭력현황1-피해유형
그래프로본학교폭력/학교폭력가해이유/사이버괴롭힘:코로나시대의학교폭력의변화/온라인으로옮겨간성폭력

5장우리나라의학교폭력현황2-다문화학생
다문화가정과학생수의증가/다문화학생의학교폭력실태/다문화학생에대한학교폭력원인/다문화학생학교폭력대응현황/학교폭력과소속감/외로운늑대를위하여/사회적포용

6장우리나라의학교폭력현황3-탈북학생
늘어나는탈북청소년/탈북학생이겪는상황/탈북학생의학교폭력실태/탈북학생이처한문제/통일에대한세대간인식차이/이중적인북한관/이질성의극복/독일의통일교육/통일교육,어떻게해야할까?

7장세계는학교폭력에어떻게대처하는가?
유럽-학교폭력방지5원칙/스웨덴-무관용원칙/노르웨이-올베우스학교폭력예방프로그램/핀란드-키바코울루/독일-행복수업/영국-총체적학교접근/미국-엄벌주의와무관용원칙/캐나다-회복적정의/일본-집단주의와몬스터패밀리

8장우리나라의학교폭력대처방안
우리나라의학교폭력관련법률/어울림프로그램과어깨동무활동/지방교육청의학교폭력예방프로그램/상담전화117센터/학교장통고제도와화해권고제도/학교분위기가달라지면바뀌는것/다양한채널의필요

9장우리가해결해야할과제
처벌보다는교육적해결을목표로/학교폭력해결의열쇠,공감능력/평화감수성/포괄적인접근이필요하다/교사와학생간신뢰형성/비폭력평화교육의필요성/부모가자녀를위해꼭해야할일/스스로마음을챙기는연습

◎전세계의문제,학교폭력

WHO가2019년발표한자료에의하면전세계적으로3명중1명은학교폭력을경험했다는통계가있다.OECD10개국을대상으로한연구에서도평균적으로10명당1명의학생은괴롭힘을당하고있다고대답했다.통계상으로볼때어른들이생각하는것보다아이들은더많이학교폭력에노출되어있다.
우리나라역시학교폭력에서안전하지않다.특이할점은우리나라의경우다른나라에비해학교폭력피해를입은학생이자살로이어지는경향이상대적으로높다는것이다.2018년보건사회연구원에서발표한우리나라아동들의삶에대한만족지수는OECD국가중최하위였다는사실또한경종을울린다.
전작《교육의차이》에서교육이란무엇인지교육철학에대해탐구하고,《Re-스타트,다시시작하는교육》에서미래교육의방향을제시했던비교교육학자김선은신작《처음시작하는비폭력수업》에서는학교폭력의심각성을지적하며이를어떻게해결해나갈지다양한관점에서접근한다.
학교폭력은단순히개인의고통이나피해에서그치는것이아니라사회적국가적으로도큰피해를준다.그래서이책은아이들을학교폭력에서구하는일은우리의미래를구하는일이라는공동체의식으로학교,교육당국,정부,지역사회,교육자,연구자,학부모와학생등모두가힘을합쳐야한다고주장한다.
저자는책에서학교폭력의정의와범주를규정하고,학교폭력원인을분석한이론을소개한다.그리고통계자료를통해현재우리나라의학교폭력현황을객관적으로보여주며,특히한국의특수한상황인다문화학생과탈북학생에대한학교폭력의문제까지짚는다.또한유럽이나북미국가들이학교폭력문제의예방과해결을위해어떤노력을기울이고있는지살펴우리가놓치고있던부분은없었는지점검한다.
저자가주목하는학교폭력해결의열쇠는‘공감’과‘평화감수성’이다.공감이타인의마음을헤아리는개인적인차원의도덕성이라면평화감수성은사회적인차원에서‘다름’을인정하고폭력과아픔에민감하게반응하는것이다.
◎학교폭력예방과대처를위한세계의노력

최근사이버괴롭힘까지학교폭력의양상이다양해지고연령대도낮아지고있는추세다.이책에서는각나라마다학교폭력을어떻게인식하고있고,어떤방향으로예방하고대처하는지살펴본다.
스웨덴은학교폭력은어느경우에도허용돼서는안된다는‘무관용원칙’을따른다.이원칙에따라학교폭력예방의핵심주체를학교로두고,학교차원에서학교폭력방지계획안을만들어실행한다.또한민간주도의다양한프로그램을육성하고있다.
핀란드는학교폭력방지프로그램인‘키바코울루’프로그램을운영하는데특히가해학생뿐아니라방관자의심리와역할에대해서도생각해보는시간을갖게한다.또한컴퓨터게임을활용하여실생활에서일어날수있는상황을미리가상현실에서체험해보고대응할수있도록한다.
영국도메타버스기술을활용한TheInter-Life라는가상세계에서사춘기청소년들이생애전이과정을경험하도록설계한프로젝트를운영중이다.영국의학교폭력정책의기본방향은총체적인관점에서학교구성원모두를포괄하는것이다.
독일은‘행복수업’을통해학생들이관계맺기에대한메타인지적접근을통해성찰할수있는동기를제공하고,캐나다는‘회복적정의’를중요하게여겨가해자에대한엄벌보다‘피해자의회복’에초점을맞추어학교폭력을중재한다.
미국은비행의정도를불문하고엄하게처벌하는데,이런강력한정책에도미국의학교폭력은감소될기미를보이지않고,오히려엄벌주의에따라퇴학이나정학을당한학생들이지속적으로폭력상황에연루되는등부작용이심하다.그래서이를보완하는대안적프로그램의마련을모색하고있는상황이다.

◎학교폭력해결을위한우리의과제

우리나라역시학교폭력을예방하고근절하기위한법률과다양한제도와프로그램이존재하며심리상담에서부터학교환경개선까지다방면으로노력하고있으나여전히학교폭력을일부청소년들의비행이나학생간의문제라는좁은틀에서생각한다는한계가있다.따라서학교폭력을전체적으로접근하여학교와지역공동체,정부와민간기업,연구자,학부모등이함께논의하고협력하는장(場)이필요하다.
또한입시위주의경쟁문화에서벗어나협력과소통할수있는분위기를만들어가는것도아이들을폭력에서지켜내는일이다.공감과평화감수성을키워주는교육그리고비폭력평화수업은학교폭력을해결하는첫걸음이될것이다.